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1、第 1 页中小学教育质量综合评价改革学习心得篇一律的标准去衡量他们。同样，每所学校按照自己的办学目标，也应该各有特色，各有优势。因而，应建立不同的质量标准，要用多元化的质量观衡量多样化的教育。只有充分尊重个性，才能为社会培养出不同类型的人才。从一个学校教育实践者的视角来看，意见为学校未来的改革与发展提出了明确的导向，提供了改革、探索的衡量准绳。从这一评价框架提供的关键性指标来看，中小学需要做的还有许多方面，包括进一步提升学生基于数字平台的学习与创新能力，在学生兴趣培养、潜能开发上加强大中小学的衔接，进一步推进中小学的特色办学与高中的多样化发展，等等。许多难题需要在未来的改革与探索中加以解决，促
2、进学校的内涵发展。关于意见的落实，不仅需要外评的激励、督导的推动，更需要内评的突破、内涵的建设。按照意见的要求，领会中小学教育质量综合评价指标框架的精神，不仅仅是校长的事情，也是广大中小学校全体教职工的事情。学校既要端正办学思想与办学方向，也要推动全体教职工更新观念，改变对中小学教育质量观的片面认识，真正让“综合”、“个性”、“潜能”、“信念”、“创新”等关键词在脑海里扎根。不仅要通过学校的内涵建设来提升教育质量，而且要通过学校观念、行动的变化来影响家庭、社会的固有看法，使社会、家长认清中小学教育质量的突破方向，与学校形成教育合力，促进每一名学生的健康发展。山雨欲来风满楼，树欲静而风不止，作为
3、一个学校，虽然从表面上看，在教育质量综合评价方面，还没有任何的信息，作为一个教师，不可能用个人的力量推动改革的脚步，唯有做好准备，尽管我已工作多年，第 2 页但还将工作多年，老牛已知夕阳晚不待扬鞭自奋蹄！既是园丁，就要辛勤耕耘，培育花朵既是蜡烛，就要燃烧自己，奉献青春既是石子，就要铺成大道，成为学生腾飞的奠基石！篇三：读中小学教育质量综合评价改革有感。读中小学教育质量综合评价改革有感教书育人的根本问题，是培养什么样的人的问题。那么。如何衡量培养目标的达成情况呢？不以分数作为评价学生的唯一标准，是教师开展教育目标评价的指导思想。这有利于真正实现素质教育，有利于达成培养学生健全人格和创新精神的目标
4、。要注重发展性评价，以发展的眼光看待学生。马克思说，人不是一件东西，而是一个置身于不断发展过程中的生命体。在生命的每一刻，他都在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人。因此，在教育教学过程中，教师要用发展的眼光看待学生。教师以发展的眼光看待学生，就是用动态的眼光看待学生，把学生视为有血有肉、具有独特个性的活生生的人。善于发现学生发展的可能性，为学生的健康成长创造机会和条件。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，学生更需要教师的赞美和赏识。第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师能够针对学生不同的内在需求和个性特点进
5、行赏识鼓励，善于捕捉学生的闪光点，调动学生的内驱力，扬长避短，有助于学生增强自信心。长期以来，学校教育存在用一把尺子衡量学生的问题，这把尺子就是考试成绩，这是应试教育下以智力为中心的观念的典型表现。学生只要分数高，就意味着成绩优秀，就以为这是“三好学生”，就能得到许多机会。学校教育很少给学生展示自己第 3 页才能的机会，也不会把学生的非智力才能列为评价标准。用一把尺子衡量学生，对学生成长、对教师育人、对教育发展是极为不利的。会导致学校教育只重视课堂和书本知识的学习，忽视实践能力的培养；会为应试教育推波助澜，违背素质教育的理念；会抹杀学生的个性，淹没学生的创造性。世界上没有两片完全相同的树叶，世
6、界上也没有两个完全相同的人。人的素质有多面性，也具有不对称性。对于单个人来说，不可能将人类的所有优秀素质集于一身。历史上很多有造诣的名人都有偏才、怪才的称号。文学大师钱钟书考清华大学，语文得了98分，可数学只考了不到5分，但校长发现了他在文学方面的突出才华，决定录取他；著名历史学家吴晗考清华大学，数学得了0分，但依然获得了进入大学的机会。爱因斯坦当年考大学，3门课程不及格，但校长发现他在数学和物理方面有独特的才能，便录取了他。如果学校只以成绩衡量学生，估计这些名扬史册的人物都已被排斥在校门之外了。一方面，人才有多种成长途径，升学只是其中的一种。考试成绩充其量只能证明学生的应试能力，而不能代表其他能力，如动手能力、思维能力。另一方面，社会对人才需要的规格是多种多样，并非一个标准，一个模式，而是有多种标准多种模式。因此，不能以分数作为评价学生的唯一标准。只是评定好坏学生标准的一部分。学生的好坏是要靠综合评定的。就拿美国现任总统布什来说吧。他在耶鲁大学上学的时候，考试成绩一直是差等的，但是你能说布什不好似好学生嘛。所以你就别介意了，只要你一直努力，肯定会有好的出息呢。
