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1、第 1 页中国微课研究报告微课课题开题报告上传:方肇飞更新时间：20*-9-317:26:04中央电化教育馆全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究开题报告课题类别学科分类教育信息技术课题名称高中数学“答疑型”微课的设计和应用申请单位江西省新建二中填表日期20*年1月6日中央电化教育馆全国教育技(来自:.Zaidian)术研究规划工作领导小组办公室制中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究1.课题、选题依据以及本课题的选题意义1.1课题中央电化教育馆关于信息技术化教育总课题。属于理论研究与应用相结合的课题。1.2选题依据随着当前社会互联网时代的蓬勃
2、发展以及现代社会对教育的全新要求，教育在网络平台的实现成为一种新型的教育方式。中小学“微课”学习资源的设计开发和应用就成为了这一新型教育方式下的一个重要尝试。根据一部分一线老师的教学实践，我们可以发现在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队，而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这部分待优生的学习困难就可以通过中小学“微课”学习资源平台来解决，当然同时也表明本课题研究的学校资源的受众是大多以待优生为主，这是本课题选题的现实依据。同时在互联网到来的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，民众有了更多的选择，那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过教育多媒体在网络平台的发布
3、是一种顺应社会发展的必然结果。第 2 页1.3研究现状及选题意义1.本课题旨在对高中数学“答疑型”微课的设计开发与应用进行研究，最根本的目标是通过这项研究，能够设计出一系列可供学生自主学习的网上微课堂，为学生课后的自主学习提供实用的平台。2.3.使学生以及教育工作者认识到多媒体技术对教学的辅助效果以及积极参与到这种新型的教学模式中。最后将“答疑型”微课这种教学辅助模式进行推广。通过本课题的研究提高教师的专业素养以及学生自主学习的能力。2.2主要研究内容1.2.3.4.高中学生对于重点模块（函数，解析几何，立体几何，数列，排列组合等）知识的学习情况及自主学习能力的研究。针对学情做深入分析并设计出
4、制作微课的方案。对制作“答疑型”微课所需要的技术以及教师的专业素养进行培训。“答疑型”微课的具体运用情况及反馈结果并做总结。3.课题研究方法及实施步骤3.1研究方法1、调查法通过纸质调查问卷或者网上调查的方法了解学生以及教育工作者对当前课堂的看法以及对微课的认识、看法。在调查当中，我们主要针对我校做到不同年级不同类别的学生进行随机的抽样调查，保证问卷调查结果的可信度。2、经验总结可以征询一些有经验的教师的意见，从而获得更多学生学习的特点、心理认知过程以及最适合的教学方法。1.教育实验法可在条件允许的情况下对被抽样的学生进行分组测验，根据测试结果修改设计方案，提高方案的质量以及实用性。3.2实施
5、步骤1.课题准备阶段通过查找文献资料和相互探讨，对当前研究内容就行了解、归纳。观察学生并与有经验的教育工作者进行第 3 页交流，掌握学生的知识形成以及心理认知特点。通过调查问卷的形式对此项研究的可操作性、实用性进行评估。设计开题报告课题实施阶段设计出“答疑型”微课的具体实施方法步骤，先对结果进行预估，之后展开教育实验，分析实验结果，找出其中的不足之处进行修改。研究课题的参与者对该课题进行总结，得到一份优秀的研究报告。通过中期评估成果总结阶段设计出一套完整可行的“答疑型”微课实施方法做出一些可供参考学习的微课案例在这些研究的基础上完成论文的编写1.1.篇三：国内外微课发展读书报告。国内外“微课”
6、资源建设与应用进展*读书报告一、基本信息题目：国内外“微课”资源建设与应用进展*作者：张一川钱扬义出版信息：远程教育杂志理论前沿年代：20*/06二、选题由来微课（Microlecture），又名微课程，是相对常规课来说的一种微小的课程，用以讲授单一知识点或突破某个教学问题。它通常由简短的微课视频及配套资源所组成，教师可在课堂上利用微课作为授课的素材，而学生可通过微课进行预习、复习等，实现自主学习。同时，简短的微课视频让学生更好地集中注意力，把握课程要点。作为一种现代化的教育新形式，微课受到国内外教育者的广泛关注，在移动学习和在线学习等方面得到应用并取得了良好的教学效果。然而，微课的确切定义仍
7、在争论之中，国内外微课资源的建设及在教学上的应用也具有明显差异。国外微课资源网站的建设相对新颖和完善，并已应用于日常教学中，而国内微课资源在教学上的实践应用仍处于探索阶段。为此，本文通过介绍和对比国内外较具影响力的微课资源网站中微课内容的呈现形第 4 页式、配套资源的建设以及微课在教学上的应用情况，希望为教师更好地认识微课、开发微课资源及促进微课在教学上的应用提供参考。三、研究问题微课是以单一知识点为教学内容，通过简短的视频或音频等多媒体形式记载并结合一定的学习任务而形成的一种教学资源。通过分析微课产生的背景、概念和特点，对比目前国内外著名微课教学资源网站的建设概况及其应用研究进展，简述了国内
8、外微课资源在课程内容的呈现形式、配套资源的建设及在教学应用等方面的差异，并在此基础上提出丰富微课内容的呈现形式、完善相关的配套资源，以及拓展微课在教学上的应用等建议，以期为微课资源的建设和应用提供一些参考和借鉴。四、研究方法一、微课产生的背景及其概念界定二、微课与常规课的比较三、微课资源网站的建设概况四、微课在教学上的应用五、研究理论1、可汗学院15是由萨尔曼可汗（SalmanKhan）于20*年创建的一个非盈利教育组织，现有超过4000个发布于YouTube平台的微课视频，他们希望通过这种在线教学的方式为人们提供免费的高品质教育。2、TED-Ed16是TED（TechnologyEntert
9、ainmentDesign）大会于20*年在其官方网站上开辟的专门针对教育者的频道。它关注如何将TED演讲应用到中小学教学中17，其微课视频发布于YouTube平台，并希望为人们提供“值得分享的课程”（LessonsWorthSharing)。3、“中国微课网”18，它是国家教育部教育管理信息中心主办的首届“中国微课大赛”而创办的资源平台，现有上万件微课作品，涉及中小学各学科内容。此外，国内高校微课资源网站第 5 页全国高校微课教学比赛19，为师生提供了大学课程。2LeRoyA.McGrew.A60-SecondCourseinOrganicChemistryJ.JournalofChemic
10、alEducation,1993,70(7):543-544.35梁乐明曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究基于国内外微课程的对比分析J.开放教育研究,20*,19(1):65-73.4KeeTP.TheOneMinuteLectureJ.EducationinChemistry,1995,(32):100-101.6关中客.微课程J.中国信息技术教育,20*，(17):14.714Educause.ThingsYouShouldKnowAboutMicrolectureEB/OL.20*-04-12.:/.educause.edu/library/resources/-things-you-s
11、hould-know-about-microlectures.8张静然.微课程之综述J.中国信息技术教育,20*,(11):19-21.951焦建利.微课及其应用与影响J.中小学信息技术教育,20*,(4):15-16.1023黎加厚.微课的含义与发展J.中小学信息技术教育,20*,(4):10-12.1132胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势J.电化教育研究,20*,(10):63-67.六、研究结论1、国内外微课比较：国外微课涉及的学科更加丰富，其内容的呈现形式更加多样，除了以真人讲解演示外，还以电子黑板、卡通动画等形式呈现，能够吸引学生的兴趣。这也得益于微课的设计开发团队不仅
12、包含学科教师，还有不少制作动画、视频等专业技第 6 页术人员。相比之下，国内微课内容的呈现形式较单一，仍以课堂实录片段为主，教师们更倾向于对自己的优质课视频进行后期加工，这也使授课内容缺乏一定连贯性。由于教师自身的编辑处理能力不强，加之缺少专业技术人员对视频进行录制、加工处理等，课堂实录的效果不佳，从而影响微课视频的实用性。2、国内外微课配套资源建设：国内外微课资源网站均为师生提供了互动平台，便于答疑、交流。而国外微课配套资源的建设相对完善，不仅含有多种题型的相关练习，还有知识地图、学习任务、成绩统计、奖励制度、编辑个性化课程、自定学习计划等，这有利于学生的自主学习和在线学习，并给予师生及时的
13、教学反馈。国内的微课配套资源主要是提供教师之间交流学习的教案、反思和评价，这是国外配套资源所缺乏的，但国内针对学生学习的配套资源不足，仅提供相关的习题测试、学习攻略等，因而不能充分地发挥微课在教学上的作用。3、从微课的应用上看，国外已将微课应用于日常教学中，并得到了良好的教学效果，这得益于国外灵活的教学体制和组织形式以及较系统的微课资源平台，而与微课相对应的教学模式也成为研究热点。我国微课正处在征集评选阶段，尽管目前所征集的微课视频数量繁多，涉及大中小学各阶段学科课程，但应用在日常教学上的案例极少，仅有一些学校将之作为第二课堂。然而，我国更多的将微课应用于教师专业发展、教师间相互交流、评课等实
14、践，各地区、各学段的微课大赛便是通过该形式来提升教师的专业能力、评选优秀教学课例。七、研究启示1、微课与常规课的比较通过对文献及微课资源网站的研究发现，微课与传统的相比于常规课，微课对师生及校园基础设第 7 页施建设也提出了更高的要求。对学生而言，微课能促进学生自主学习与个性化学习，通过观看微课视频，对知识进行查漏补缺，自主选择性强，同时，微课还要求学生具有分析、收集和应用信息的能力。对教师而言，授课场所不局限于教室，教师通过录制微课视频，让学生随时随地进行学习，而这不仅需要教师具备学科知识与教学技能，还需教师提高信息技术水平并改进教学方法，并在简短的时间内讲授知识点。对学科而言，并非所有学科都适合进行微课教学对于大部分的理科来说，其知识点明确，只需要清楚讲授某个概念、公式、实验等即可，这能达到编制微课的要求；而对于需要长时间持续探讨的课程或是对复杂解题过程的讲解，微课便不能达到较好的效果。随着计算机网络技术、移动电子产品等迅猛发展，微课为远程教、
