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1、论我国中小学英语教材的评价标准摘要：评价我国的中小学 英语 教材，应根据我国的实际情况，制定符合我国实际的教材评价标准。结合我国英语教材评价的大背景，我们可以从以下十个方面来评价我国中小学英语教材：1.先进的语言教学 理论 ；2.英语课程标准；3.系统的语言知识；4.基本语言技能；5.教材 内容 科学 的组织、分级与排列；6.语言教学评价；7. 学习 者差异；8.教师教学与职业 发展 ；9.支持性教学材料；10.教学资源与条件限制。关键词：中小学；英语教材；评价；标准Abstract:To evaluate the English textbooks in primary and second
2、ary schools in China,the textbook evaluation criteria should be created corresponding to Chinas to the background of English textbook evaluation,we may evaluate the primary and secondary English textbooks in the following ten language teaching and learning theories; curriculum standards; language kn
3、owledge; basic language skills; organization,grade and sequence of contents; teaching evaluation; individual differences; teaching and professional development; teaching materials; resources and constraints.Key words: primary and secondary schools; English textbooks; evaluation; criteria现有的教材评价理论或理论
4、框架，主要是由西方学者依据各自不同的语言环境提出的。而他们的语言环境，在很多方面有别于我国的英语教材使用环境和教材评价背景。因此，要评价我国的中小学英语教材，就应该根据我国的实际情况，制订符合我国实际的教材评价标准。为此，我们必须首先明确我国的教材评价背景，然后建立适合于我国实际语境的英语教材评价理论体系。一、我国英语教材评价背景我国英语教材的评价离不开我国整个教材评价的大背景，这一大背景包括如下几个主要方面：教学理论与实践、教学大纲或课程标准、教师因素、学生因素、测试体系、教学相关资源和学习环境等。教学理论与实践。 目前 ，我国学术界似乎有一种倾向，那就是将教学实践与教学理论割裂开来。一方面
5、，有的人非常擅长教学理论，但又往往脱离了具体的教学实践。再加上全球范围语言教学的发展极为迅速，他们基于以往教学经验而建立的教学理论，就不可避免地有不切合目前教学实际的地方。而作为教学的实施者教师，总是忙于繁重的教学工作，沉重的教学负担使他们难以顾及对教学理论的学习和了解，就更不用说用先进的教学理论来指导和改进教学了。一些教师甚至持有错误的观念，认为教学理论与自己的教学实践无关，而只是 教育 专家的事情。教学大纲或课程标准。外语教学大纲或课程标准是我国外语教育政策的具体体现，并为教材开发提供指导方针，为教师提供了明确的教育目的和目标、教学要求和建议等。教材的设计正是在大纲或课程标准的指导下进行的
6、。教材能否反映教学大纲或课程标准的要求，是开展教材评价时必须引起重视的 问题 。教师。就我国英语教师而言，绝大多数人的母语为汉语，尽管按照当地的标准，大多数已成为合格外语教师，但是其外语水平仍然有待进一步提高。在这种情况下，好的教科书将能够为教师提供好的支持，帮助他们有效地开展教学，并提高他们自身的职业实践能力。学生。学习者将是教材使用最大的受益者。英语作为一门外语课，学习者缺乏必要的语言环境，使用外语的机会严重地依赖于课堂教学和外语教科书的使用。从语言学习的角度看，教材为学生提供了各种教学活动。这些活动设计的目的是激发学生的学习兴趣、激活学生的学习动机、帮助学生树立语言学习的自信心。测试体系
7、。我国英语教学还受到测试体系的重要 影响 。测试在我国被看作是接受高等教育的门槛。只有在 考试 中获取好成绩的学生，才有可能接受高等教育。因此，为了学生的终身发展，教材需要能够提高学生的考试成绩。但是，考试成绩在我国往往是一锤定音，或者说“一考定终身” ，这种考试我们可以称之为“ 终结性评价 ”。另外，形成性评价在促进学生获取语言能力以取得好成绩方面也发挥着重要作用。教学资源和学习环境。我国外语教学的相关资源十分有限，这给语言教学实施带来了困难。另外，大纲或课标的要求在不断地提高， 社会 期待日益攀升，教材的开发面临着新的挑战。新的教材能否满足上述需求受到相关教学资源的限制和制约。另外，正如
8、Williams 和 Burden 讨论的那样， “既然学习绝不是孤立发生的事情，我们也要意识到学习环境的重要性”。 1(43)学习环境包括整个环境，如社会氛围、学校风气、家庭环境、班级学风和课堂气氛等。上述所有因素构成我国英语教材评价的大背景，都在不同程度上影响着我国的教材评价，下面将简要讨论我国英语教材评价的总的理论框架，并重点提出我国英语教材评价的十大主要标准。二、我国英语教材评价总的理论框架依据对我国的英语教材评价的大背景 分析 ，在教材评价中，我们绝不可忽视下列因素：现行的英语语言教学理论、大纲或课标的要求、学习者因素、教师因素、教学评价、社会环境包括课堂环境等。首先，教材应该反映先
9、进的英语语言教学理论，包括语言理论、学习理论和教学理论等。因为现行的教学理论和思潮极大地影响并最终决定着大纲或课程标准的制订。而大纲或课程标准又是国家语言政策的具体体现，并提供明确的整体教育目标和具体教学要求。另外，它们还可以为教学内容的安排、教学任务和活动的设计、教学 方法 的 应用 等提供鲜明的指导性意见。而教材作为教育实施过程中最为重要的媒体，是严格按照国家大纲或课标的要求编写的。它为学生提供了所需的知识、技能和科学的内容。教材的质量极大地影响着语言教育的质量。其次，学习者因素总是英语语言教学关注的一个焦点，这些因素主要有：学习者的学习经验、现有语言水平、兴趣、动机、学习风格和学习策略等
10、。同样，教师因素也是很有意义的。教材是否能够有效地促进教学？教材能否有利于教师的教学理论、教学技能、交际技能、专业知识、教学推理和决策能力、情景知识的发展？2(1)教材能否使教师最大限度地投入并激发他们的教学热情？这些也是教材评价的重要因素。同时，教学评价被看作是评估学生学习效果和教师教学成绩的重要工具。其中，形成性评价和终结性评价应该受到应有的重视。再次，社会环境也是影响语言教学实施的一个重要因素。社会环境包括教学资源、人际关系、学校风气、学生家长和社会的期待等。其中，课堂环境也是社会环境的一个重要组成部分，语言教学的大部分活动和任务都是在课堂上进行的。课外活动和作业布置对课堂教学活动也是一
11、项有力的补充。所有这些都是教材评价中不可忽视的因素。下面，笔者从 10 个方面探讨我国英语教材的评价标准。三、我国英语教材的评价标准教材应反映先进的语言、学习和教学理论教材内容应该与教材编写者主张一致。在评价教材时，首先要看教材编写者的理念和主张与教材本身所呈现的内容是否一致，这是教材评价的出发点。这些主张和理念反映了教材编写者对语言属性、学习属性和教学属性的认识、看法和观点。通过对教材编写者观点的评估，我们可以判断教材所试图实现的教育理念是否具有先进性。然后再通过对教材具体内容的对比，可以预测教材编写者所主张的目标在教材上的体现情况。教材应该根据语言的属性来评价。语言属性观对教材设计有相当重
12、要的影响。换句话说，对语言属性的不同理解在很大程度上决定着教材内容的呈现。如果说教材编写者认为“语言是一个知识系统” 的话，那么，教材中就很可能会设计和安排系统的知识内容，如，语音知识、词汇知识和语法知识等。在教材评价时，关键的一步就是要评价教材的设计是否与语言的属性相一致。为此，探讨语言的属性成为一个关键。教材应该根据语言学习的属性来评价。以讨论各种学习理论及学习模式的确立为基础，Hutchinson 和 Waters 扩展了他们的语言学习理论模式，并罗列了学习中心论教学法的一些基本语言学习原则。 3(128-130)近年来，Roberts认为，学习，依赖于外部影响，是由人的个性特征来实现的
13、，人通过社会交流来学习，而学习又是一个认知过程。4(4)教材应该根据语言教学的属性来评价。对于教学属性的理解是建立在对语言学习属性的理解之上的。Brown 总结 了如下的相互关系：“离开了学习就无法给教学下定义。 教学指导并促进学习，为学习创设了环境，使学生能够开展学习。教师的学生学习观，将决定他的教育 哲学 、教学风格、教学途径、教学方法和教学技巧。 ”5(7-8)教材应符合课程标准的要求教育创新总是伴随着教学大纲或课程标准的制定。教育部分别于 2001 年和 xx 年颁布了全日制义务教育普通高级中学英语课程标准和普通高中英语课程标准 。新的课程标准除了重视基础语言知识和基本技能外，还非常重
14、视情感因素、文化意识和学习策略。并将素质教育看作是语言教学的核心内容。新课标还对一些新的教学理念，如外语教学的总体目标、教学模式、指导原则、教学方法、教学手段等，给予了重新界定。新课标已经并必将对外语教学产生重大影响，这些影响涉及以下几个方面：教学理念、教学方法、教材设计、教师教育和课堂教学实践、评价与测试等。它将是我国外语教学发展的新的里程碑。就语言教育政策的制订来说，国家课程标准充当了语言政策的代言人。新课程体现的新的理论和哲学，常常要求在英语语言教学方面有特长的人，能够设计出与新课程观一致的新的教材。Dubin 和 Olshtain 指出：“ 教材与大纲是否兼容？大纲中所有要点都应该找到
15、兼容的证据。与此相似，教学程序、教学技巧、内容呈现都必须与大纲的说明协调一致。 ”6(29)另外，教学方法在英语语言教学中起到重要作用。从 20世纪 70 年代起，交际语言教学法就已在语言教学中占据统治地位。同时，也出现了其他一些时髦词语，如“学生中心论教学”“合作教学”“互动学习”“ 整体语言教育”“内容中心教育” 和 “任务型学习 ”。所有这些词汇，都在一定程度上反映了当前语言教学理论与实践的新的发展趋势。因此，教学方法的变革促进了语言教学的发展。但是，应该看到，各种教学方法的产生都是由其 历史 背景决定的，都有其科学的一面可供借鉴，很难说某一种教学方法在各个方面都比其他某一种方法好。另外
16、，具体教学中也不可仅仅局限于某一种教学方法，正如俗话所说“教学有法，教无定法” 。如果教材中通过内容的编排、活动的设计，更多地关注教学方法的灵活性和多样性的话，英语教师的教学模式和教学方法必然也要受到很大影响。教材应包括系统的语言知识根据课程的要求，英语语言的系统知识是教育的基础。教材没有系统的语言知识的安排，就谈不上对学生语言能力的培养，对语言知识的系统把握是体现学生语言能力的重要组成部分。为了与课程要求保持一致，教材应包括系统的基础语言知识。而系统的基础语言知识包括语音知识、语法知识、篇章知识、词汇知识、概念和功能、交际情景、活动和任务、学习策略和文化因素。此外，Hutchinson 和 Waters 也从教材的实际编写的角度，明确了教材应该包括不同方面的英语语言知识。 3主要有：有趣的课文、愉快的活动、语言学习的套路；新的教学技巧和语言运用的正确范例等。但是任何知识都不能是杂乱的或支离破碎的，因为学生语言能力的形成需
