《我想当演员》的课例分析报告

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1、我想当演员的课例分析报告我想当演员是快乐汉语第一册中第 18 课的课文。通过观看我想当演员的教学视频，我了解到这是一堂口语交际课，交际的话题是谈论工作打算。这节课的主要目标是要学生掌握职业名词，学会用课文中所学的句子，并熟练运用在语言交际场景中。下面我将从教学设计、课例展示和课后反思这三方面来对我想当演员进行课例分析。1、教学设计（一）教学课型：初级汉语综合课（二）使用教材：快乐汉语第一册，第十八课我想做演员（三）教学对象：1023 岁的汉语初级水平学生。学生共 11 人，来自不同国家，母语背景比较复杂，所以要使用中介语英语。（四）教学内容1.复习词汇：教师、医生、画家、商人、工人、售货员、司

2、机、护士、工程师、校长；2.生词词汇：演员、科学家、作家、您、想、做、吧； 3.语言点：（1）想做+职业名词 （2）“吧”表示推测（3）“吗”表示疑问4.课文：（1）我想做演员。（2）A：您是演员吧？B：我是/不是演员。（3）A：你想做演员吗？B：我想/不想做演员。（5）教学目标1.认知领域： （1）通过词汇的学习，让学生能够准确掌握汉语中的职业名词，并达到熟练认读的程 度。（2）通过语言点的学习，让学生能够理解课文中所学的句子，并能够熟练地运用在语言的交际场景中。2.技能领域：（1）听：学生能够听懂生词和对话体课文。（2）说：学生能够复述和表演课文内容，并能灵活运用于日常交际中。（3）读：学

3、生能够正确掌握生词和课文的正确语调，并发音朗读。（4）写：学生能够书写课文中所学的句型。3.情感目标：通过对话练习，学生主动询问他人理想工作的愿望，并能表达自己的愿望。（6）教学重难点1.运用“主语+想做+职业名词”、“主语+是+职业名词+吧？”和“主语+想做+职业名词+吗？”进行简单会话。2.掌握“吧”表示推测；“吗”表示疑问。(7）教学方法：图片法、角色扮演法、听说法、交际法、语法翻译法、全身反应法(8）课时安排：30 分钟左右(9）教学用具：卡通人物图片、生词卡片(10）教学步骤1.通过卡通人物图片复习词汇，与卡通人物虚拟对话导入新课；2.以相关人物引入生词教学；3.角色扮演，交际法练习

4、句型教学；4.卡片游戏巩固生词句型；5.布置作业。二、课例展示片段一（时间：35-735）老师首先让学生与卡通人物成龙打招呼“您好，Jackie Chan.”调动起学生的参与性和课堂学习的趣味性。再通过饰演自己和演员成龙这两个角色进行对话，用 “您是不是Jackie Chan？”和“您是不是演员？”的问答方式，导入本课要学习的话题和句型，让学生在不知不觉中融入学习新课的氛围中。接着用“Jackie Chan 是教师吗？Jackie Chan 是医生吗？”这样的师生互动问答形式帮助学生复习所学过的单词和句型，同时引出新课单词“演员”，并指出英文中“演员”有“actor 和 actress”,中文

5、仅有一个词“演员”，增强了学生对讲要学习的新内容的好奇心和理解力。然后老师邀请学生上台进行角色扮演，用“您好，Jackie Chan，您是演员吗？”“我是演员。”的对话方式进行操练“演员”一词和“主语+是+职业名词+吗？”的句型，起到了巩固复习和练习词汇与语句的作用，以便让学生在短时间内培养学生的汉语语感。紧接着老师以相关人物引入生词教学，在展示生词时，采用直接发教学，只给出相应的图片、拼音和汉字，不显示英语，通过此法使大多数学生建立起“图像-声音”的联系，培养学生认读能力。老师在领读新词汇加强学生的记忆同时由词汇拓展到短语、句子层面，老师说出“Shakespeare 是作家。”后，分别指定同

6、学练习语句，并纠正发音。此外，老师在展示 Bruce Li 人物图片时，用“Bruce Li 是画家吗？”让学生判断的同时引导学生运用所学的词句和句型进行回答会话。最后展示完新词，老师带学生一起读生词，加强生词认读。片段二（时间：735-1620）老师用英文解释第二个游戏环节并导出“你是 Jackie Chan 吗？”和“你是 Jackie Chan 吧？”这两个新课句型。这样做，一来可以是语言教学出于教师的引导之下，否则学生有可能跑题，导致全班兴趣点和注意力的转移；二来也可以节约时间，使学生放松（如果让学生自己组词造句，他们有可能因语法掌握不牢而紧张无法立即想出来，不仅浪费了课堂时间，在一定

7、程度上也让学生有挫败感，打击了学生的积极性。）接着，老师让同学们选择自己所喜欢的图片进行情景式分组对话练习，引导学生主动提问，培养学生团队意识，体会合作学习的好处。调动了全班同学参与，活跃了的课堂学习氛围。此时老师在不同组之间视听学生对话，纠正发音和语句，正确地指导强化练习。此外，老师能很好地控制教学时间掌控课堂环境，使其顺利进行到下一个环节。这时老师手势指挥三遍强化记忆领读“你想做演员吗？”，让学生呈接力赛问答模式“A:你想做演员吗？B:我想/不想做演员。你想做演员吗？C:我想/不想做演员。你想做演员吗？D：.”练习第一种句式“主语+想做+职业名词+吗？”渐入式情景,在全班同学练习一轮后，老

8、师插入引导话语“你想做什么？”，一位同学答：“我想做科学家。”自然而然转入第二种句型的练习“主语+想做+职业名词。”通过接力赛的问答方式“A：你想做什么？B：我想做+职业名词。你想做什么？C：我想做+职业名词。你想做什么？D：.。”进行对话练习，当学生主动询问他人理想工作的愿望，也能表达自己的愿望。这样不仅增强了课堂的趣味性和同学参加活动的积极性，也营造出良好的课堂氛围，并且在一定程度上增强了同学之间的交流和友谊。通过反复练习，使同学们能在真实的语境交际中，准确复述和运用所学的词汇和句型进行会话交谈，有利于日常生活交流的正常进行。激发同学们对汉语学习的热爱。片段三（时间：1630-27）在进行

9、两轮的游戏过后，个别同学对职业名词发音有误，于是老师带领同学们回到复习生词的认读上，强化生词认读的同时，也为开展下一项游戏活动做了铺垫。老师在黑板上写下三句话：“1.我想做。2.我不想做。3.你想做吗？”。考虑到不同母语的同学一起上课，为了节省时间，便于学生对老师指令的理解，老师通过英文简短地介绍游戏规则。此次游戏使用淘汰赛规则：赢者有奖励，loser 便被没收卡片。因为每个人都想成为胜者，获得奖品。所以同学们积极性高涨，踊跃起身，将课堂的气氛抬到高潮。同时老师也注意到个人同学对活动参与性不强，采取了鼓励激励的措施。同学们在愉快的师生互动游戏中开口练习本课所学的句型达到熟练运用的程度。 游戏末

10、尾，老师准备了上面写有汉字的书签作为送给学生的礼物，一方面顾及到未得到奖品的同学的积极性，激发学生对中国汉字的兴趣；另一方面起到了传播中华汉字文化的作用。最后，老师回归课本，布置作业，看情景图片写句子，再次强调练习今天所学的生词和句型，做到了听、说、读、写相结合的教学模式。3、课后反思我想当演员这节课设定三个层次的教学目标，做到了层层推进的教学任务，使绝大多数学生能够运用所学的生词和句型表达出自己想做什么职业，教学取得了预期的效果。从观看这节视屏课，我学到了应该如何合理规划一堂课的课时安排，怎么样设计好课堂游戏，掌控课堂秩序，做到收放自如。这一切，都得靠老师课前的精心备课和周全考虑。同时，依个

11、人拙见，我也想就这节课的几个地方提出一点建议。在片段一的第一次对话活动中，对话的内容“A：你是 Jackie Chan 吗？B：我是Jackie Chan。”显得过于简单，未能起到帮助学生复习词汇的作用。对话中应该融入职业名词，如“你是教师（职业名词）吗？”。增加对话的难度，以便能够熟练运用所学的词汇。其次，汉字词汇的复习和新词认读教学所用的时间有点长，学生的注意力会不太集中，对本节课兴趣也会降低。在片段二环节，老是设置的情景游戏很好，但是游戏的设定的对象更适合儿童。年龄大一点的青少年会觉得幼稚，提不起来兴趣。同时老师在白板上贴文字卡片的时候，下面的学生应该认读白板上的汉字，这样的话，课堂气氛不会一下子降到冰点，再讲课还得预热气氛。最后，老师在布置的作业看图写对话涉及到书写词汇句子，而整堂课一直在进行口语练习和词汇语句的认读，没有涉及到汉字书写。最后布置的作业可能对学生来说有点难。 整体来说，老师在词汇和句子的层面上采用图片法、角色扮演法、听说法、交际法、语法翻译法、全身反应法，通过课堂活动引导学生运用所学的词句进行会话。倾向于整体加工策略，并没有孤立地强调具体的语法规则，而是把规则融入句型，整进整出。使学生熟练掌握了本课所学的词汇，并能够运用句型进行日常交际，达到了预期的教学目标。