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1、1新授课高效课堂教学模式的研究结题报告嘉祥县大张楼镇临湖集小学 任存来一、研究背景随着课程改革的不断推进和课程标准小学数学教材的推广使用，我们看到了新课程背景下的数学课堂不断呈现出的新的生机与活力。人教版课程标准数学教材为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材，为学校和教师留有开发、选择和拓展的空间，充分地体现了“以教材促进教师教学方式和学生学习方式转变”的教材思想。但我们也不难发现，由于教师个体对教材的解读能力和对教材编排意图理解的程度不同，对数学难学、难教这一现象却依然困扰着不少小学教师和学生，尤其是追求理想有效课堂的假设与常态课堂的真实状态差距太大、数学教学理论无法有效嫁接应用于人教版
2、小学数学教材应用实践，更是成为数学课程目标达成缺失和阻挠小学数学课程实施的焦点问题。因此，要充分利用人教版教材的优势，改善学生的学习方式，从而全面提高学生的数学素养；必须重新审视并理解数学课程，弄清小学数学“学什么”，进而探究小学数学“如何教”，通过对现实的、有效的课堂实境进行研究，概括和描模出可供一线教师借鉴、迁移、应用的科学有效的小学数学课堂教学模式，以便于被面上更多的一线教师所理解、接纳，并最终共同卷入创生新课程的实践，以“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，这样的探索与研究，对于丰富小学数学教学模式研究，对于
3、切实提高小学数学课程的实施水平和提高小学数学教育质量无疑都具有现实和长远的意义，我们的课题也正是基于这样的思考而产生的。 二、理论支撑“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。所以教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的观点，比如，布鲁纳的发现教学理论、赞可夫的发展性教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、建构主义学习理论等。这些教学理论都对构建科学有效的小学数学课堂教学模式具有指导作用。现代先进的学习理论注重学生的发展，注重学生能力的开发，注重学生的学习主动性，将学生视为
4、学习的主体，他们不是被动的知识接受者，而是积极的教学参与者。我们在构建科学高效的课堂教学模式时应充分反映这些理论的基本思想。三、课题界定与研究依据：课题的界定：新授课是整个教学工作的基石，是整个教学成败的第一步，新授课的效果直接影响着练习课与复习课的进行，因此抓好新授课的教学十分2重要。本课题研究的是新授课课堂教学。高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言:是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。课
5、 堂 高 效 的 问 题 ， 研 究 及 论 述 颇 多 。 但 有 个 基 本 的 描 述 ， 即 ： 以 尽 可 能少 的 时 间 、 精 力 和 物 力 投 入 ， 取 得 尽 可 能 好 的 教 学 效 果 。 尽 可 能 好 的 教 学 效果 可 以 从 以 下 两 个 方 面 来 体 现 ： 一 是 效 率 的 最 大 化 。 也 就 是 在 单 位 时 间 内 学生 的 受 益 量 。 主 要 表 现 在 课 堂 容 量 ， 课 内 外 学 业 负 担 等 。 二 是 效 益 的 最 优 化 。也 就 是 学 生 受 教 育 教 学 影 响 的 积 极 程 度 。 主 要 表 现
6、 在 兴 趣 培 养 、 习 惯 养 成 、学 习 能 力 、 思 维 能 力 与 品 质 等 诸 多 方 面 。理论依据：1、建构主义理论。现代建构主义理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。3、多元智力理论。1983 年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论多元智力理论。4、有效教学理论。
7、有效教学理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。四、理念假设与研究目标（1）形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生有效学习的课堂教学平台；（2）形成教师对有效教学实验的通识策略和个性化策略，构建教师有效教学的课堂教学策略模块；（3）构建理论支撑框架，实施具有可行性，操作性的有效课堂案例研究的3实验方案；（4）在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系；（5）结合学校实际，进行“教”和“学”实效性的理论与实践的研究，大面积提高学校教学效率。五、研究内容1、课堂教学
8、有效性因素研究：包括教材，教学组织形式、课堂结构、学习兴趣的培养等诸多因素。2、学科实施有效课堂教学模式研究：不同的学科既有共性又有各自不同的特点，所以我们在研究新授课高效课堂教学模式的基础上，又分别针对语文、数学两个学科，根据学科的不同特点研究更加适合本学科的高效课堂。3、构建高效课堂教学模式的实践研究。（1）促进学生高效地自主学习的策略。包括：如何为学生创设自主学习的情境，如何激发学生自主学习的兴趣，如何培养学生自主学习的习惯，如何指导学生自主学习的方法，如何训练学生自主学习的速度，如何检测学生自主学习的效果，如何处理学生自学与教师引导的关系等。（2）促进学生高效地合作学习的策略。包括：如
9、何把握合作学习的时机，如何进行合作学习的指导，如何实施合作学习的监控，如何开展合作学习的评价，如何处理自主学习与合作学习的关系等。（3）促进学生高效地展示与质疑的策略。包括：如何进行展示与质疑的指导，如何提高展示与质疑的质量，如何用及时性评价提高学生展示与质疑的积极性等。（4）提高课堂教学效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。4、有效性课堂教学评价激励策略研究。学生评价方面。包括：学习小组的建设与管理，学生预习、展示、质疑、4检测等方面的评价。教师评价方面。包括：课堂教学（预习课、展示课、检测及
10、评讲课）的评价，教学质量的评价等。学科子课题：语文：讲读课高效课堂模式的研究有效作文教学策略研究数学：新课程背景下计算教学课堂教学模式的研究新课程背景下问题解决教学模式的研究新课程背景下“实践与综合应用”教学模式的研究六、研究方法设计1、调查法 主要调查在该课题研究之初，有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。2、文献研究法 作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。3、案例分析法 在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归
11、纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。4、经验总结法积极做好个人、子课题、总课题的理论、实践的经验总结，注重过程与结果的双翼齐飞。5、行动研究法:强调对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。七、研究过程设计1.准备阶段（2015.4-2015.5）查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证。组织调查部分学科的教学课堂现状，分析课堂教学高效与低效的特征，完成调查报告，确立课题，完成课题研究方案。组建课题组，组织子课题主持人和骨干成员培训会，提出具体任务和要5求。2.实施阶段（2015.6-2017.1）分工落实。进入课堂，通过听课、评课等
12、多种形式的教研活动，研究典型案例。通过同课异型、异课同型等赛课及分析完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。邀请专家会诊，引领解决实验中存在的实际问题，形成有效性课堂教学实施的策略。3.结题阶段（2017.1-2017.4）整理各项成果材料，撰写结题报告，展示课题成果，接受终期评估鉴定，经验成果在教学实践中推广应用。八、课题研究人员基本信息及任务分工主持人姓名 任存来 性别 男 民族 汉族 出生年月 1968 年 9 月行政职务 专业技术职务 一级教师 研究专长 课堂教学最后学历 大学 最后学位“十一五”课题完成情况D工作单位 嘉祥县大张楼 临湖集小学 联系电话 13255376221 E-
13、mail rencunlai126通讯地址 山东省嘉祥县大张楼镇临湖集小学 邮政编码 272403姓名 专业技术 职务 工作单位 研究专长 在课题组中的分工李西智 一级教师 大张楼镇中心小学 教学理 论 查阅资料周爱娟 一级教师 大张楼镇中心小学 语文教 学 教学实践课题组主要成员不含主持人任陶兰 一级教师 大张楼镇临湖集小 学 数学教 学 教学实践6胡美娟 一级教师 大张楼镇临湖集小 学 数学教 学 教学实践许秀丽 一级教师 大张楼镇临湖集小 学 语文教 学 教学实践任粉连 一级教师 大张楼镇临湖集小 学 语文教 学 整理材料米云霞 一级教师 大张楼镇临湖集小 学 数学教 学 教学实践九、课
14、题研究组管理1、成立课题研究领导小组组 长：任存来组 员：李西智 周爱娟 刘效全 胡美娟 许秀丽 任粉连 米云霞 2、研究的分工与合作语文组长：周爱娟成员：许秀丽 任粉连 任存来数学组长：任存来 成 员：李西智 任陶兰 胡美娟 米云霞3、制度建设（1）定期、不定期听课评课，定期召开研讨会与随时研讨相结合，及时解决研究中遇到的问题，及时总结研究经验。（2）定期对教学效果进行测试，将测试结果与往年的教学效果作纵向对比，与兄弟党学校作同期的横向对比，及时总结经验教训。（3）研究工作既有分工又有合作，语文小组在周爱娟的带领下，数学小组以任存来为领导，两个小组分别以语文课堂教学、数学课堂教学为重点从事研
15、究，同时两个小组又要注重合作。7(三)定向、交流，强化过程管理对实验过程的管理和调控我们主要采取“明确活动指向、落实研究环节、搭建研究平台”的过程管理策略及“自主研究，集中管理，点面结合，分享推广”的课题研究策略，使各子课题组的研究既保持自主性，又能相互交融，不断调整和完善自己的课题研究，确保整个课题实验的整体性、方向性和可操作性。(1)关注常态课，切实引导教师剖析传统课堂教学模式的弊端，提高对研究构建学科课堂教学模式重大现实意义的认识。组织课题组成员通读人教版小学数学 12 册教材，梳理出“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”不同学习领域的知识体系。分别对课题组骨干
16、成员谭娟、束佩芳、郁娟、刘翠干等老师进行典型示范研究，利用他们的影响力和辐射力，形成一批课题实验的领军人物。并以课题主要成员、学科骨干教师、教研组长为主体，对近年来使用人教版数学教材过程中的典型教学案例进行搜集、整理、分析，初步概括和描模出相关的数学课堂教学模式。切实提高课题研究的真实性和有效性。(2)“走出去，请进来”，邀请各级专家学者为我们解读教材，为课题研究把脉指点，给我们的课题研究不断提供理论上的支撑。改进教师培训模式，推行主题式、模式化、个性化的培训方式。引导教师在参与课题研究的实践与反思过程中，通过对自身教学行为的思考、尝试及教学效果，对本课题的研究摸索出一条可行性的途径。十、课题研究的基本结果（一）根据我校实际情况，我们探讨出“三环五步”的高效课堂教学模式。三环即高效的一堂课须由“课前准备课内探究课后反思”三个环节构成；五步即课内探究的环节包括五个步骤：导探拨深总
