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1、认 识 教 学 设 计什 么 是 教 学 设 计 ？小 活 动 您 认 为 什 么 是 教 学 设 计 ，在 您 的 教 学 活 动 中 ，您 对 哪 些 方 面 进 行 过 精 心设 计 ？ 请 拿 出 笔 记 本 ，将 您 设 计 过 的 方 面 记 录 下 来 ，然 后 请 与 下 面 介 绍 的教 学 设 计 概 念 进 行 对 比 。形 象 地 说 ,教 学 设 计 是 为 老 师 们 在 教 学 理 论 、 学 习 理 论 与 教 学 实 践 之 间 架 设的 一 座 桥 梁 。 是 把 教 学 理 论 与 学 习 理 论 转 换 为 教 学 实 践 的 一 门 桥 梁 科 学 。
2、具 体 地 说 ， 教 学 设 计 是 “运 用 系 统 方 法 ， 将 教 学 理 论 与 学 习 理 论 的 原 理 转 换 成 对教 学 目 标 与 教 学 内 容 的 分 析 、 教 学 策 略 与 教 学 媒 体 的 选 择 、 教 学 活 动 的 组 织 以 及教 学 评 价 等 教 学 环 节 进 行 具 体 计 划 的 过 程 ”。教 学 设 计 概 念 应 从 三 个 方 面 去 把 握 ： 要 运 用 系 统 方 法 ， 即 从 学 习 需 求 出 发 ， 系 统 地 全 面 地 观 察 分 析 教 学 过 程的 每 个 环 节 ， 而 不 能 孤 立 地 去 处 理 教
3、学 中 的 各 个 具 体 问 题 ； 要 以 教 学 理 论 、 学 习 理 论 为 指 导 ； 要 对 各 个 教 学 环 节 进 行 具 体 计 划 。 一 个 完 整 的 教 学 设 计 过 程 一 般 包 括 前 端 分 析 （ 学 习 需 要 分 析 、 学 习 内 容 分 析 、学 习 者 分 析 和 学 习 环 境 分 析 ） 、 确 定 目 标 、 制 定 策 略 、 选 择 媒 体 或 资 源 、 试 行 方案 、 评 价 和 修 改 等 过 程 。在 我 们 这 个 课 程 的 教 学 中 ， 介 绍 的 教 学 设 计 主 要 环 节 包 括 ：分 析 教 学 目 标1
4、、 教 学 目 标 的 分 类在 您 阐 述 教 学 目 标 的 时 候 ， 您 是 否 意 识 到 教 学 目 标 是 分 为 不 同 类 别 、不 同 层 次 的 呢 ？ 例 如 ： “记 忆 Cat（ 猫 ） 和 Dog（ 狗 ） 两 个 单 词 ”和 “会 用 牛顿 第 二 定 律 解 决 实 际 问 题 ”就 属 于 不 同 种 类 的 教 学 目 标 ； 而 “能 够 说 出 牛 顿 第二 定 律 ”和 “能 够 运 用 第 二 定 律 解 决 实 际 问 题 ”又 分 属 于 不 同 层 次 的 教 学 目 标 。目 前 国 内 外 流 行 的 教 学 目 标 分 类 是 布 卢
5、 姆 的 教 学 目 标 分 类 系 统 。 下 面 对 这 个 分 类系 统 做 一 个 概 述 。布 卢 姆 的 教 学 目 标 分 类 理 论 ：1、 认 知 学 习 领 域 目 标 分 类认知领域的目标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、分析、综合和评价。知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如能够叙述生殖和遗传的生物规律、牛顿三大定律。 理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如：说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例等、古文或外文的翻译等。二是解释，即对
6、一项信息（如图表，数据等）加以说明或概括。例如：对数学公式含义的说明、对文章大意的概括、对某一物理定律的说明等；三是推断，即预测发展的趋势。例如：让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动、地理中根据湖的纵截面图判断咸水湖或淡水湖等。运用：把学到的知识应用于新的情境。例如：运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、外语中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。分析：把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。例如：分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体
7、。例如：通过一系列实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。评价：对材料（如论文，小说，诗歌，研究报告等）做价值判断的能力。例如：能判断自己所证明的几何题目的正确性、能判断自己所写的作文是否切题等。 2、 情 感 学 习 领 域 目 标 分 类情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。克拉斯伍(D. R. Krathwohl)等制定的情感领域的教育目标分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共分五级：接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激;反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣;评价：学习者用一定的价值标准对特
8、定的现象、行为或事物进行判断;组织：学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系以及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。例如，先处理集体的事，再处理个人的事等；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等;价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性3、 动 作 技 能 学 习 领 域 目 标 分 类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在体育课中，这常是主要的教学目标。1956 年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标
9、体系。后来，辛普森（E. J. Simpson）等人提出了几种不同的分类方法，但目前尚无公认的最好分类。这里仅将最常用的辛普森分类法做一简介。感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复
10、杂。复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。3、 教 学 目 标 的 陈 述教师所持有的学习观影响着目标的设置。持行为主义学习观的人写出来的目标，主要集中在学习者可观察和测量的变化上，会用诸如“列出” “定义”或者“计算”等术语来表述目标；持认知学习观的人写出来的目标，则强调内在的变化，会用诸如“理解” “再认” “创造”或“应用”等术语来表述目标。认知目标一般比行为目
11、标抽象性要相对高一些，可测量性也就相对差一些。按各领域来划分，教学目标表述的一般用语如表所列：教学目标表述一般用语表目标 一般要求 表述动词1)知道 知道是什么列出、告诉、界定、识别、标出、定位、区分、描述、匹配、命名、划线、再现、陈述2)领会 理解说明、阐述、举例说明、描述、提示、总结、详述、转换、测查、辩护、解释、重写、领会、理解 3)应用 使用知识并进行 理解展示、应用、使用、解决、选择适宜程序、更改、操作、准备、产生、构建、重构、分类4)分析 分解分析、争论、区别、归纳推导、组织、分解、用图显示、分开、细分、联系、比较、检测、推演5)综合 整合、创建创建、整合、计划、设计、产生、编辑、
12、发展、组成、发明、更改、组织、重建、重组、推理认知领域6)评价 评价 评价、判断、讨论、推断、认为、比较、发展标准、批评、支持、决定1)接受 乐意关注和接受信息倾听、意识、观察、知觉、认可、认识、宽容、分享、积累、接受、结合、控制2)反应 乐意做出反应 反应、合作、欣赏、发现乐趣、遵守、讨论、赞同、赞扬、警告、争议情感领域 3）形成价值观 发展态度和观念重视、认可、评价、评估、肯定、相信、品评（也可见“认知领域”的“评价”）4）组织价值观念系统 表现出价值讨论、抽象、推理、比较、展示、表现、行动、投入、支持、定义、公式化5）价值体系个性化形成个性化价值观念努力、计划、方法、行动、道德、人道、忠
13、诚、成熟、冲突、欣赏1）知觉 注意、感觉 注意、感觉、觉察、发现2)模仿 做好了尝试准备 准备进行、准备就绪、采取步骤、进行准备、意愿3）操作 尝试 尝试、表现、实践4）准确 提高 提高、逐渐熟练、改变、增强、减少5）连贯 掌握 掌握、达到完美水平动作技能6）习惯化 适应 适应、调整、调节、改变、调制一个好的教学目标，首先要说明教学对象是谁，即这个教学目标是为谁确定的。必须要指出需要展示的行为或者能力，即必须要包含一个具体的行为动词；还要明确条件，即这些能力应该在什么条件下观察到。最后，要定义新技能的熟练程度即新技能的评价标准。当然，在对象很清楚或者是条件要求不明确的情况下也可以省掉对象或条件
14、，但行为和标准是必须包含的。为了便于记忆，我们称之为教学目标的ABCD（Audience、Behavior 、Condition 、Degree） 。4 、 学 习 任 务 分 析 教 学 目 标 确 定 以 后 ， 还 要 对 目 标 做 进 一 步 的 分 析 即 任 务 分 析 。 任 务 分 析 指 将教 学 目 标 逐 级 细 分 成 彼 此 相 联 系 的 各 种 子 目 标 ， 直 到 学 生 起 始 状 态 的 过 程 。 任 务分 析 时 ， 教 师 要 从 最 终 的 教 学 目 标 出 发 ， 一 级 子 目 标 一 级 子 目 标 地 揭 示 其 先 决 条件 ， 即
15、反 复 提 出 这 样 的 问 题 ： 学 生 要 完 成 这 一 目 标 ， 预 先 必 须 具 备 哪 些 能 力 ， 一直 追 问 到 学 生 的 起 始 状 态 为 止 ， 然 后 把 学 生 需 要 掌 握 的 学 习 目 标 逐 级 排 列 出 来 。通 过 任 务 分 析 ， 教 师 要 能 够 确 定 出 学 生 的 起 始 状 态 ； 能 够 分 析 出 从 起 始 状 态 到 最终 目 标 之 间 必 须 掌 握 的 知 识 、 技 能 。小 案 例 ： 在 某 节 几 何 课 上 ， 最 终 的 教 学 目 标 是 ： 在 给 出 任 意 弦 切 角 的 条 件 下 ，学
16、 生 能 证 明 “弦 切 角 等 于 它 两 边 夹 的 弧 所 对 的 圆 周 角 ”。 学 生 要 完 成 这 一 任 务 ，必 须 先 知 道 什 么 是 弦 切 角 ， 并 知 道 弦 切 角 包 括 直 角 、 钝 角 和 锐 角 ， 还 必 须 知 道 什么 是 弦 切 角 两 边 所 夹 的 弧 。 为 了 证 明 “弦 切 角 等 于 它 两 边 夹 的 弧 所 对 的 圆 周 角 ”，学 生 又 必 须 知 道 圆 弧 所 对 圆 周 角 和 它 所 对 圆 心 角 的 关 系 ， 即 “圆 弧 所 对 圆 周角 等 于 所 对 圆 心 角 的 一 半 ”这 一 规 则 。 要 学 习 这 一 规 则 ， 学 生 又 要 知 道 圆 弧 、 圆周 角 的 概 念 和 “圆 心 角 度 数 与 其 所 对 弧 的 度 数 的 关 系 ”这 一 规 则 。 在 确 定 教 学 内 容 后 ， 通 过 任 务 分 析 ， 教 师 需 要 对 教 学 内
