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1、语文教研组期中质量检测评价分析总结为了更深入地了解我校语文教学的实际情况和教学中存在的问题，及时查漏补缺，在县教体局和校教导处的统一安排下，我校于11 月 15 日16 日进行了小学期中质量检测；于 11 月 20 日22 日进行了初中期中质量检测。本次检测实行单人单座，交叉监考。阅卷采用流水线的方式，各任课教师不得批改本班试卷，学校统一筹算分数，最大程度上确保了考试成绩的真实性。下面根据各年级语文老师上报的质量分析报告和各类反馈信息对本次语文学科的检测情况做以下简要分析：一、基本情况本次期中质量检测一至九年级语文学科试题，覆盖面广，注重基础，体现能力，难易适中，质量较高。从各班成绩汇总来看，
2、本次期中测试较上学期期中测试均有进步。二、试题分析本次期中质量检测各年级语文试题的命题能依据课程标准的要求，紧扣教材，立足双基、面向全体，对中小学阶段语文知识的重点、难点，考察比较全面。字、词、句、阅读、写作等多个知识点有机结合，题型灵活多样。主观、客观试题分布合理，难易比例适度，同时也注意到了学生的个体差异，适合各类学生作答。试题不仅能考察学生的基础知识掌握情况，更注重了对学生思维能力的考察，全面反映学生对语文知识掌握情况，是一套较好的试题。三、试卷分析从学生答卷反馈来看，约 70%的学生书写认真，态度端正，约 70%的学生基础知识掌握较为牢固，客观性试题答得令人满意，但对比较灵活的主观性试
3、题答的较差，这充分说明了大部分考生对平时所学知识巩固的比较扎实，而约 20%的学生没能按要求完成。阅读与写作能完全衡量学生的语文水平。约 80%学生能按要求作答，约 20%的学生知识面狭窄，阅读能力差。特别是课外阅读题。这充分说明了学生平时没有养成认真阅读短文的良好习惯。不能深入的、静下心来读原文，审题不清，分析、理解、概括能力差，对短文提出的问题回答不够准确灵活，部分学生敷衍作答或干脆不答，答题效果较差。写话与习作，约 70%的学生能按要求写作，做到了认真审题，拟题新颖，字迹清楚，书写规范，语句通顺，语言生动，能表达自己的真实情感，说明大部分同学功底扎实，可见教师平时对学生的作文抓得紧，练得
4、多，付出了很大的努力。但还有约 30%的学生基本功差，习作层次不清，重点抓不住，语句不通顺，书写不规范，字迹潦草，错别字多，标点符号不符合要求，篇幅太短，达不到规定的字数。习作仍是语文教学的一个薄弱环节，有待于教师加强训练。根据学生答卷情况具体分析，发现各年级语文教学中存在以下问题：一年级 声母、韵母、整体认读音节理解的不是很透彻，背诵的不熟练，在考试的时候不能很好的区分出哪些是声母，哪些是韵母，哪些是整体认读音节，导致考试出错；看图写句子学生音节拼写不是很好，导致不能很好的将自己的意思表达出来。二年级 基础题失分较少，失分较多主要在以下几小题：1.按要求扩写句子因为学生不理解扩句的意思，导致
5、很多同学直接用“满意的”造句，2.仿写拟人句，因为这半学期的学期内容中只在课文中初步涉猎到拟人句，教材重点是讲解了比喻句，所以五分之四的学生都失分，3.给句子排序，这种题目学生只练习了一次，学生对新的句子把握不准，确定不了顺序，全班只有一位学生做对了。三年级 主要失分题主要在五大题中的古诗背诵和名人名言运用，试卷题目较灵活，学生能单独默写出来，但根据语境要求填写不能够写对；六大题中的缩句是超纲题目，这半学期教学过程中没有讲解过缩句题型；阅读学生看题不认真，开放性思维的题目学生不能很好的表达意思；习作方面，学生作文内容描写不够具体。四年级 学生基础不够扎实，很薄弱，在缩句、扩句、修改病句等题目中
6、看出学生对句式的理解不够清晰，会出现漏泄错写等现象；课文古诗的背诵质量不够好，令人头大；阅读没有掌握答题技巧；习作没有认真审题，导致部分学生写走题。五年级 基础题中“俱”“辩”错误较多，原因学生平时没有认真的去对待生字的细微之处，错误较多的是三四题中根据文段的意思填入词语，由于学生对词语的理解能力不够，所以不能够准确无误的填写，关联词填空中学生没有很好的掌握，只知晓一些比较简单的，阅读理解中学生出现漏做，概括能力较弱等问题。六年级 七年级 考试成绩总体比月考高，题目难度适中，主要失分在填空的题目上，根据句意来写论语中与老师有关的语句，学生没有认真的理解题意就挥笔速写，没有写到“三人行，必有我师
7、焉。”名著填空中考的知识点比较偏僻，学生失分严重，在以后的课堂上要让学生养成不动笔墨不读书的行为习惯；课外阅读这一部分中文言文分析人物品质中学生基础薄弱，没有很好的理解文言文，导致错误，现代文阅读中出现的错误凸显了学生分析文章的能力较弱，在以后的教学过程中少灌输多点拨。 八年级 学生基础题做的不够理想，原因是教师将教学重心转移到阅读上，没有狠抓基础 ，学生也就由此对基础有所松懈，默写较差，错别字很多；句子的运用、给句子排列顺序错误较多；阅读理解部分反映出了学生文言文理解能力不够，教师课堂讲解不够细致，现代文阅读中反映学生对于文章的深意理解不够，不能够理解课文的深层含义，在以后教学中要帮助学生提
8、升理解能力；习作中学生在写景作文里没有很好的运用修辞手法、多角度、多感官来写，达到情景交融的效果，在之后的教学中进行指导。九年级 会议的最后周校长总结发言，首先表扬语文组已经逐步回归校优势教研组，强调语文的学习是由内到外的延伸。着重强调培养孩子的学习兴趣，让学生爱上学习，提高学生对学习的兴趣，学生学习兴趣有了，自然会将教师教的知识、方法记在脑海，学习成绩就得到提高。要求与会老师着力培养学生课外阅读的兴趣，反复强调课外阅读的重要性，引导学生在阅读中不断丰富知识，提高自身修养，加强学习，从而学得轻松考得优秀。重点指出，小学语文教学中要夯实基础，多花时间帮助学生巩固基础知识，帮助学生找到学习方法；调
9、动学生的学习兴趣，提高教师的专业素养，向 45 分钟课堂要效率，打造高效课堂，让学生轻松地学习语文，教导学生用语文的思维去学语文，教师用学生的思维去教学生学语文，在教学中多运用鼓励表扬的方法。提出了在一分三率中小学要提高优秀率、降低低分率、巩固及格率，初中要巩固优秀率、降低低分率、提高及格率的努力方向。周校长还指出“读书破万卷，下笔如有神”，这是古人关于读书的成功经验。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识，开阔视野，也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼，是启发智慧和锻炼才能的一条重要途径语文的学习是很难做到一蹴而就的，
10、它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。在对课外阅读进行评价时，应突出对阅读数量的评价，要求学生养成读书看报的习惯，引导学生博览群书，拓展自己的视野；其次，还应引导学生适当精读优秀作品，明确向学生提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。正如语文课程标准所要求的：“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的格言警句”，“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，也可以看作是形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生终身的营养，也就是语文素养的重要构成。它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于学生接受和表达能力的提高。四、反思建
11、议通过本次检测，我们对学生学习情况有了全面的了解，同时也发现了目前语文教学中存在的一些问题和教学过程中的漏洞。建议我们教师在今后的教育教学工作中应该注意以下几点：1、认真研读语文课程标准，进一步准确理解和体现语文工具性与人文性的统一。2、加强语文基础知识教学，培养学生扎实的语文功底。指导学生对拼音、字词的掌握，句段的正确理解以及谋篇布局的思路，多元训练学生综合运用字、词、句、段的能力，全面提高学生的语文素养。3、识字、写字教学有待加强。由于近年来的基础教育课程改革中一些思想的影响，教师在教学中重视了课文的人文挖掘，轻视了作为基础的识字、写字教学，致使学生字迹潦草，书写不规范,错别字多。建议各年
12、级语文老师要充分重视提高学生的书写能力。4、作为语文教师一定要加强自身素质的提高，练就扎实的书写基本功，提高自身书法修养。说一口流利的普通话，写一手漂亮的粉笔字，能在对学生进行示范引领、有效指导中起到潜移默化的作用。5、学生语言组织能力、谋篇布局等作文能力偏差，习作立意不新、语言不生动。各年级老师应切实加强各阶段习作的基本功训练，加强写作方法的指导，提高学生的语言表达能力和写作水平。6、学生的阅读面狭窄，课外书籍少，阅读量小, 所以知识储备就少。学生的阅读态度不端正懒得读，有的甚至不做，阅读方法不正确略读，导致阅读能力不强, 表现在对在卷面上词语理解出现偏差，准确率不高，分析理解题泛泛而谈，不够深入。各年级语文教师要鼓励学生积极阅读优秀的课外书，以丰富课外知识，提高阅读及写作水平。总之,教学质量是学校发展的生命线，提高语文教育教学质量是新课改形势下学校发展的重中之重。本次检测折射出我们教学中的漏洞和薄弱之处。希望各语文老师以本次检测为契机,认真总结经验。在今后的工作中,直面问题,寻找对策, 增添措施，力避失误，提高我校中小学语文的教学质量。组长：戴燕萍2017.12.1
