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1、1浅析“合作教学”在小学数学教学中的应用内容提要：随着素质教育和新课程改革的深入，既要切实提高学生的学习效果，又要适应素质教育的需要即注意培养学生学习的创新精神、学生学习的自主性等等，那么就需要一种新的教学模式，而“合作教学”教学模式正是顺应了这一需要。关键词： 合作教学 建构主义 学习主体参与 传统教学21 世纪在祖国大地兴起的素质教育的课程改革，点燃了人们（特别是工作在一线的老师）心中的激情，激活了他们的思维，继而孕育出了萌发教育改革的新思想、新观念的沃土，在这片沃土上，他们见仁见智的观点争论取代了多年以来众口一词所形成的学术沉寂，为祖国的教育迎来了春天。本文就近年来炒的火热的“合作教学”
2、作一些探讨，权作抛砖引玉！一、“合作教学”浮出水面的背景1978 年中共 11 届 3 中全会以后，中国大踏步地走向开放。改革开放奏出了中华民族复兴的基调和强音。国家开放了，社会开放了，自然地也带来了“数学教育的开放”。“面向世界、面向未来、面向现代化”正是教育领域实行的开放政策的指针。在这样的形势下，数学教育也在如火如荼的改革着。数学教育的核心问题是怎样使学生主动地、有效地、合理地学习需要的数学。学习过程是一个心理活动地过程，是一个思维过程。这样看来，心理学的发展必然也会导致和促进数学教育的改革。上个世纪 50 年代，我们国家的数学教学植根于巴普洛夫的“刺激反应”学说。该学说认为：刺激越强，
3、注意越集中，反应越敏捷而准确。一般说来，这是对的，无可非议，教师在传授知识时讲解深刻，考试压力，家庭压力，老师的压力，学生之间竞争压力，练习分量再加重一些，那么考试能获得高分也就容易一些了。随着心理学发展到“认知心理学”的水平，学生学习被看作是学生进行信号加工的过程，而加工时，又是学生对知识主动建构的过程。因此，不管学生头脑的数学结构如何，仅一味的”灌输“和练习，是没有任何效果的，事实也证明了一点。我们学校的个别老师总喜欢给学生布置大量的课后作业，到头来，学生考试成绩也没什么实质性的提高，个别学生还有回落现象。当然，这也是这个时期愈演愈烈的”应试教育“所引起的症状。没完没了的“大运动量”练习，
4、可以用反复操练来获得考试高分，理论依据是巴普洛夫的“刺激反应”学说。至于高分是否意味着理解，是否意味着掌握，是否有助于学生独立思考，是否有助于培养学生的创新精神，那就另当别论了。随着改革的日益深入和心理学的进步，我们的教学要求老师遵循学生学习数学的规律，以学生为主体，以学生的发展为本，尊重学生的个性发展，注意学生对知识的建构过程。从2我走上老师的工作岗位以来，以“教师为中心”而设计的“复习导入讲授巩固练习”五环节传授知识的教学模式。其中每个环节都在努力的逐步转到以学生为主体的轨道上来。为了进一步响应国家教育改革的号召，落实教育改革方针政策，许多新的教学理念都纷纷浮出水面，而建构主义理论为主要理
5、论依据的“合作教学”教学模式则是其中代表之一，“合作教学”这个全新的教学模式即顺应了国家素质教育的号召，也适应了这个社会浮躁的一面即只注重结果不注重过程。二、“合作教学”实施的理论依据建构主义的心理学正在成为数学学习理论的主流学说，也是“合作教学”教学模式的主要理论依据。既然如此，那么我们有必要了解一下什么是“建构主义”了。简单的说：建构主义原本是一种学习心理学理论，它认为人的学习过程并不像往箩筐里装东西，只要朝里放，学习者就能学习进去。其实，每个学习者本身存在着一个认知结构，外部知识也是有结构的。学生的认知结构必须和外部的知识结构相一致，才能够接受外面来的新知识，获得学习上的成功。按照这一理
6、论，学生学习是一个不断建构的过程。只有学生主动建构，调整自己的心理认知结构，或者改造外部的知识结构，使得主观客观彼此一致，才能建立新的认知结构。再则马克思主义认为：主观、能动是人的主要特点，而人的生存和发展的基本方式是活动。这样说来，人只有在主体参与活动中，才能提高自己，认识自己，完善自己。还有如：杜威的“儿童中心论”、”罗杰斯的“沉浸说”及苏霍姆林斯基的教育思想，无处不闪耀着“学生主体参与”的光辉。现代教学理论更确立了学生在教学中的主体地位，素质教育则突出强调主体参与、过程教学，强调发展学生的自主性、能动性、创造性，强调学生主体的创新精神和实践能力。如此看来，“强调主体参与”自然成了“合作教
7、学”教学模式的精髓。三、“合作教学”怎么实施由于每个学生的思维能力、家庭环境、认知结构有很大程度上的差异，那么对同一件事物的理解也会有 所不同，学生作为学习的主体，完全有能力可以通过和其他同学的交流，收集与此知识相关的各种信息， 产生思维的碰撞，取长补短，迅速调整自己的认知结构，完成自己的学习过程。同样的道理：与学生一样，老师之间也存在着知识结构、思维方式、智慧水平等方面的重大差异，即使在同一课题的教学内容教授上，在教学方法的选择、整体教学设计、教学内容处理等方面也存在着相当大的差异，这种差异是宝贵的教学资源 通过老师之间就教授内容的合作，可以相互启发，相互补充，在教学方法上、教学内容设计上等
8、方面产生智慧思维的碰撞，继而产生新的教授流程，使得原有的教学设计更加趋于完善和科学。最终实现“一加一大于二”的教学效果。这样做既可以减轻老师的工作量也提高了老师3的教学质量，何乐而不为呢？1、课前既然如此，那么在课前有三方面的工作需要做：a.师 ， 老师们在课前应遵循严格教研流程设计出，适合本地学生的教学案或者教学设计。教师应充分发挥好主导作用，认真把握好课程标准、教材和考试要求，认真分析好考试要求设计出优秀的教学案。习题要充分体现本课知识点，具有代表性、典型性和发散性，尽可能的设置一些学生可能出现的障碍的问题。就本校学习东芦中学、杜郎口中学情况和实施经验针对教研流程提出如下建议：教师独立备课
9、集体研讨修改设计、定案打印分发。教学案（本校使用的是教学案）应提前两天备好，提前一天分发给学生，预习。给学生以充足的时间自主学习教学案，了解自己在新知识上存在那些疑惑点、盲点。为下一步合作交流学习指明了方向和目标；b.生， 以教学案为指引仔细阅读研究教科书上的例题，标记出，难点，不理解的地方。适当的完成一些较为简单的练习；c.师检查生预习任务 ，老师通过检查学生的预习任务，可以得知学生在新知识上存在的疑难问题，学生近阶段的学习心理问题，还有学生的解题习惯问题等等信息，为老师在进行授课时提供侧重点。当然，老师在检查学生的预习任务时给予必要的鼓励，也是评价学生的好机会。2、课堂 课堂时间分配建议采
10、用 “1530”即 15 分钟时间属于老师，30 分钟时间属于学生； 将全班分成以四位学生为单位的小组合作学习，在分成小组前，应现将全班分成四个层次的学生；比如我班是这样分组的：我以所代课的班级五（1）班为例，该班有 39位学生，我现将其分成 ABCD 四大组，A 组学生的数学成绩当然是最好的了，以此类推，其次是 B 组 C 组 D 组学生；接着，我拿出一道扑克牌，当然也分成红桃、黑桃、方块、梅花四份（只含一到十），供 A红桃、B黑桃、C方块、D梅花四大组的同学来抽取号码，号码相同的归为一组 ，这样我就保证了学生组员的随机性（为什么这样做？看下文吧）；每隔两周，我会重新分组一次； 老师课堂讲什
11、么，主要讲解学生在教学案上存在的问题。引导学生动脑、动口、动手进行创造性学习；老师应采用问题法、辨析讨论方法等等方法去激励学生的求知欲，使学生在老师引导下理解教材的重难点、疑惑点，从而帮助学生得到实质性上的提高和自我完善。 在老师引导下，学生自觉的进行对知识的归纳、综合，积极的调整自己的认知结构；学生之间开展互帮互助，对帮扶学生来说，即夯实了自己的基础知识，也训练了自己4的语言表达能力，培养了自己与人沟通能力；对于被帮扶的学生来说，伙伴的帮助更加来的亲切，从而更为大胆提出自己的疑惑和不解的地方。 建议老师在课堂上应留下 4 到 5 分钟的课堂总结时间，为了争取做到“堂堂清”，不留尾巴，一步一个
12、脚印，切实提高课堂教学效率；总结是必须的，在总结的时间内，老师应解决学生练习巩固后，存在的共性问题。3、课后 对于课堂中依然存在的问题的学生，请小组成员加强辅导； 课后不布置任何相关作业，从而给予学生充足时间为下一课做好准备工作； 老师应结合每组的记录员对每个学习小组给予公正的评价 一周一次周测，周测内容即为教学案上的内容；四、“合作教学”在实施过程中的注意点 教学案的设计必须严格遵循所制定的教研流程，否则直接影响学生的学习效果，后果不堪设想； 将学生分组最好在学生自愿的基础上组建学习小组，各小组最好由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生构成，每组通常以 4 至 6 人为宜（建议以 4 人
13、一组为最佳），各组间无显著差异，既达到平衡又便于公平竞争。小组成员的组合定期采取随即组合制，比如扑克牌法的分配组合的方式，使每个人的接触面尽量大一些。小组成员可以轮流代表小组发言，组与组之间可以随时交流互助。大组之间再分两人一小组的基本形式。这样 90的问题都可以在“一对一”的小组中解决了，采用“一对一”的方式便于将问题落实，效率也最高。 重点抓小组落实：ABCD 像这样谁帮谁要落实到个人，给小组长绝对的权力，全面负责。老师在评价时应注意淡化个人、突出小组集体，个人取得成绩在小组再突出也得不到老师的表扬；要强调小组长的观点不可能永远正确，组员不能盲目求同，鼓励组员参与挑战；不管发言还是解题仅代
14、表小组，组员之间永远捆绑在一起。（不过在最终学期末老师给予学生评价时，应对组员的学习生活帮助较为突出的学生极力表扬和赞赏，适当加大鼓励力度。） 小组分工竭尽可能细致：比如 A 组成员担任组长，负责编制本组的学习活动规则，分配小组成员的任务，帮助化解组员矛盾，提出对小组有利的建议，负责对组员的评价，保证小组内的工作按时完成；B 组成员负责任务完成情况的检查，并负责学习资料的保管于分发；C 组作为本组的形象代言人，负责回答老师提出的问题及小组交流时主要发言人；D 组负责记录当天学习活动，并给予小组成员学习活动适当的评价。建议5小组成员的角色三天调换一次（时间长短根据实际情况而定）。 做好评价工作。
15、老师应该公开评价的细则，并教会学生如何运用它们，评价规则应具有鼓励性、针对性、全面性。小组自评和互评相结合，每周汇总，综合公布。 选择好有效的鼓励手段，刺激学生积极主动的学习。这一点非常重要。学生积极主动的参与学习是“合作教学”的源动力，是至关重要的环节。五、对“合作教学”的评价1、说到合作教学最大的特征，非“互动”莫属了。由于教学中，教者和学者主体的积极参与使得合作教学中互动与传统教学中的主体大为不同，这个互动延伸到了，师师之间的备课互动、师生之间合作教学互动、生生之间学习互动，赋予互动新的内涵。现代教育学理论将“互动”分成了四大类，分别包括：单向型、双向型、多向型和成员型。其中单向型是指在
16、日常教学中，老师始终是教学容的传授者，学生则始终是学习内容的接受者；双向型则是，日常教学过程是老师和学生相互作用的过程；多向型是说日常教学过程是老师与学生、学生与学生多边互动，相互促进的过程；成员型则是在日常教学过程中，老师不在充当教学内容主要传授着，是充当其过程中的一员，与学生一起探讨、研究共同活动的一个过程。而合作教学模式中的“互动”则攘括了上面所涉及的全部互动内容，学生在这样的模式中学习，实际上是在进行一种人际交往，不停的进行着信息的交流。这样模式中，学生的学习很容易“社会化”，其发展和影响对于学生来说有着非常重要的意义。所以，合作教学将生生互动提上了一个非常重要的高度。2、传统教学理论认为，“师，传道、授业、解惑者也”，教师的权威地位不可动摇，所以每堂课老师都在唱独角戏，而学生永远是旁观者，偶尔跑跑龙套充当一下配角，由于老师占用了太多了课堂时间，但是有要突出学生的“主体地位”，那么只好布置大量的课外作业了。这种超负荷低水平重复性的作业使
