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1、教师在幼儿角色游戏中的角色角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，它是根据幼儿身心发展的需要而产生的，有助于培养幼儿的主动性，独立性，以及活泼开朗的性格。要幼儿角色游戏中，教师要正确指导，这样才能使幼儿更好的开展角色的游戏，使它既不失去游戏所固有的趣味性，又不失去教育性。一、在生活中丰富幼儿的知识角色游戏是幼儿对现实生活的模拟，按照他们对角色游戏的理解扮演角色，创造性地反映生活。幼儿的生活内容越丰富，则游戏的内容就直充实新颖。在角色游戏中，主题的扩展，内容情节的丰富，角色扮演的逼真等，要求幼儿必须具有相应的知识和生活体验。因此，在日常生活中，教师应经常引导幼儿
2、观察周围社会生活，积累生活印象，通过带幼儿外出参观，讲述有磁不同职业人物的故事等，帮助幼儿理解周围环境中所熟悉的各种主题角色的职责。如让幼儿观察商店里售货员是怎样礼貌待客，为顾客介绍商品等。幼儿在生活中观察得越细致，感性认识越丰富，在游戏中反映的就越逼真。二、提供和收集游戏材料在角色游戏中，幼儿主要是通过玩具，材料的操作、摆弄，结合语言、动作、表情等来完成整个游戏的过程。这就需要许许多多的玩具材料，因此，教师在平时就要发动幼儿收集。在日常中，我们收集各种废旧材料，这些材料经过幼儿的想象，就会成为他们的妙用，如一块布头，可以当成“娃娃家” 的窗帘， “娃娃”的被单、毛巾，一个易拉罐，可以是“小卖
3、部”的钦料，也可以当“ 电吹风” 。在角色游 戏的初期阶段，教师通过玩具材料让幼儿引起联想，产生游戏的主题。如，为幼儿提供娃娃、餐具，幼儿看到它们就联想到可以扮演妈妈抱娃娃，做菜等， “娃娃家 ”主题便产生了。三、在游戏中尊重幼儿的游戏意愿角色游戏是幼儿主动、自愿的活动，因此教师应充分发挥力在游戏中自主性，给幼儿游戏的选择权、决定权、实现权，让幼儿按自我意愿进行游戏，老师在幼儿游戏中充当“参谋者”。如开展 “美味小吃店 ”时，由于光临的顾客较多，小吃店扔食品不能满足顾客的需要，而让游戏不能顺利开展，这时，教师建议开个“食品加工厂” ，让幼儿自己 动手设计制作食品。通过教师的诱导、点拨，既丰富了
4、幼儿游戏内容，又使游戏如愿开展。四、做好游戏的指导者幼儿在游戏过程中常会忘记所扮演的角色，这就需要教师随时给予提醒，并及时地协调、帮助他们。如玩“超市” 和“银 行 ”游戏 中，许多 顾客到“银行”取钱 ，然后到“ 超市”买东西， “超市 ”的钱越来越多，而 “银行”却要出 现关闭的危机，这时，教师就要从事提醒：“哎，你们超市 这么多钱，放在这里恐怕不安全吧，为什么不把它们存在银行里呢？”经老师这么一启发， “超市 ”的老板 马上领会到，把钱 存到银行，这样“银行”的游戏又可以继续进行。又如，一个当“ 售货员” 的幼儿离开了岗位到处乱跑，教师便以“顾客” 的身份找回 “售货员可不能离开柜台呀！
5、顾客来买东西，售货员是要负责接待的！”这样在游戏过程中经过老师的提醒和从中协调，帮助幼儿能愉快、顺利地完成了游戏。五、角色游戏中的组织者老师在幼儿角色游戏中，以组织者身份出现，采用明言规定的方式来指导游戏。如小班幼儿，可通过参观中、大班的角色游戏，让幼儿了解角色游戏的内涵，从而激发游戏有欲望。此外，刚开始玩某一主题游戏时，由于每位幼儿的生活经历不同，做游戏的基本能力也不尽相同，有的小朋友玩得津津有味，有的无从下手，这时，要求教师帮助他们讲清游戏应注意的规则、要求。如做“小吃店 ”游戏，有的幼儿要当服务员，但顾客来了又不肯去打招呼，也不为顾客端菜，这时教师就必须讲清，服务员要满脸笑容，有礼貌，认
6、真招呼客人，要不然你们 的“ 小吃店”就不会有人来吃饭，就会关门了。六、参于角色游戏指导角色游戏的方式方法很多，教师以角色的身份参加游戏是一种很好的方法。教师在灵活巧妙地扮演好各种角色，有效地引导和掌握游戏的过程，丰富游戏的内容，发展游戏情节。如在玩角色游戏“娃娃家” 时，教 师便可扮演“妈妈”，让“爸爸” 去买 菜， “姐姐”去洗衣，自己则看娃娃、喂 饭，由于教师担任了“娃娃家 ”的主角，使其他角色都明确了各自的责任，游戏的内容也丰富了。又如在玩“美味小吃店” 游戏中，教师发现“小吃店服 务员 ”总是向顾客两三种小吃名称，就以 顾客的身份参加游戏，对“服务员” 说：“想吃其它东西，不知你们店
7、里还有什么好吃的？”经老师提醒， “服务员”立即拿来食品向老师介绍食品的名称，并请“厨师” 烹 调食品让顾客品尝。可见教师以角色身份直接参于游戏过程；对游戏标明行有目的启发，不仅增强了幼儿游戏的兴趣，而且发展了幼儿的主动性，积极性和创造性。七、使幼儿愉快地结束游戏一个好的角色游戏，一般要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束和再做游戏的愿望。因此教师要掌握好时机，在幼儿游戏的兴致尚未低落时愉快地结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。如在游戏结束时，教师应用游戏的口吻结束。如“现 在时间到了， 该下班了。 ”如果 “售货员”说“ 商店”还有顾客进来，则可以教他们说：“请明天再光临。 ”此外，教师应
8、在游戏进行简短的评议。同时也可让幼儿说说在游戏中有什么发现？还有哪些问题需要解决，以便准备材料，提高游戏水平。总之，在角色游戏中，教师只要细心观察，用心指导，充分体现教师在游戏中的指导作用，这样才能促进幼儿游戏水平的不断提高。在 操 作 过 程 中 如 何 促 进 幼 儿 主 探 索 科 学在操作过程中，有些幼儿对所提供的操作材料不能进行深入的探索。这表明仅仅为幼儿准备的材料，并不能使他们的探索活动自然而然地达到预期的目的，需要在教师的指导下，充分发挥幼儿与材料想互作用的积极性、主动性，才能使幼儿初步领司到：“ 科学就是探秘，探秘就是乐趣。 ”一、不过多干预，引导幼儿充分探索对于幼儿的探索活，
9、有些教师在科学教育现实中往往认为只要幼儿动手了就算是在进行操作中活动。因此整个操作过程均由教师语言提示或动作示范来统一指挥，幼儿盲目地跟着活动，既使有时放手让幼儿操作，也有幼儿接融材料之前就规定了诸多“清 规戒律” ，操作活动 成了教师的单向活动和幼儿的简单模仿。此外，部分教师还习惯于先直接将实验成功的条件及实验现象等告诉幼儿，以尽快让幼儿说操作结果为满足。幼儿的操作在科学活动中仅起着验证答案和结果的作用。幼儿处于被动接受状态。为了给予幼儿充分探索的自由及积极主动地去感知，发现的权利，由静态汲取变动态探求，我们在为幼儿提供丰富的操作材料，并采用各种设式让幼儿明确探索目的，材料使用方法及操作规则
10、后，大胆放手让幼儿充分探索、反复感知让幼儿在独立自主的探索过程中经历科学探求和发现的过程。如在“ 有趣的泡泡 ”操作活动中，我 为幼儿提供了可乐罐等洞口大小不同、洞口的形状不一及无洞的各种吹泡泡材料。在提醒幼儿操作卫生、安全等事项后，教师没有任何指指令性语言，只是提出了“ 看谁发现的秘密多 ”的操作要求，让幼儿自由选择操作材料，允许他们自己决定操作方法等各事项。在幼儿操作过程中，我们还可能发现一些幼儿与众不同的操作行为，往往蕴藏着更为强烈的探索主动性。因此，我关注、肯定幼儿的独出心裁和新奇操作。引导他们大胆用自己的方式进行操作和发现。一次，我请幼儿观察冰在酒精灯加热下逐渐溶化成水的过程中，有一
11、幼儿并没有因此而满足，而是将一块冰握在手心里，随着冰化为水渐渐顺着他的指缝往下流，他走出认为只有酒精灯才能让冰溶化的误区，幼儿纷纷想出了将冰放到太阳下、微波炉里，开水里等促使冰溶化的方法，从而赋予了操作活协新内涵，激发出创新的萌芽。对于幼儿操作中的失败，我们不仅允许而且相信他们有认识和挽回失败的能力，鼓励他们锲而不舍，在失败中学习自我修正，寻找成功的途径，如一幼儿在做火柴，发现将糖放入水中，产生的现象与同伴不同，火柴仍像放肥皂一样会四处散开。怎样让火柴多了，相互之间就能靠紧；一会儿又放入好几块糖，以为糖太少了没了粘性，时间一分一秒地过去了，我们仍给予他充分的尝试时间，只是稍加启发他观察同伴脸盆
12、中的水。轻轻地将火和糖放入水中，终于成功了！我们认为成功的喜悦将激发幼儿产生更为强烈的探索热情，而我这种以积极的等待代替他简单地帮助纠正错误，将给幼儿带来更多的快乐，更多的自信。二、不急于于下结论，激励幼儿多角度发现在幼儿进行操作活动时，我足够的耐心，等待他们描述操作中发现的现象及提出的困惑和需要的多种方式鼓励幼儿从多角度思考问题，不断发现，提出新问题。我们设计为评比栏及在衣服上粘贴纸（谁说出一个发现的问题或现象，就在谁的衣服上贴一张漂亮的贴贴纸）的形式，比比哪一组呀哪一位小朋友发现的现象，提出的问题多。在这一方式的激励下，加上探索方向明确。如在吸泡泡的活动中，幼儿争先恐后地提出了“泡泡 为什
13、么先上升后下降”“为什么一定要泡泡水才能吹出泡泡”“泡泡为什么会五颜六色”等问题。他们至始至终以积极的态度去观察、去发现、去思考关于“泡泡”的一系列问题与现象。对幼儿提出的问题我们常常不马上给予解答，而是让他们感受到老师的一份期待，引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力，在多次操作中寻找答案。如在一位幼儿提出“不用材料先用两只手，能不能吹出泡泡” 的问题时，我们只是鼓励他们自己去试试。当他们发现从指缝及用双手搭出各种形状时中，都可以吹出泡泡时，她欣喜地告诉老师和同伴。在幼儿充分感知操作经验之后，我们再和幼儿共同验证操作过程中和思维结果是否正确。这不仅能给幼儿带来成功的快乐，增强他们进一步主动探
14、索的自信心，而且能使他们的感性认识得到升华。如当幼儿看见我们在集体面前验证他们得出的结论“吹气的轻重不同，吹出的泡泡大小也不同” 完全正确时，他 们欢呼雀跃，充分感受到自己的能力。三、不强调知识概念，诱导幼儿积累经验有些教师在活动中往往比较注重向幼儿传授科学知识，而忽视培养幼儿掌握科学方法，没有发现幼儿通过自己的操作探索，可以获得多出教师传授的知识，于是出现教师先演示、讲解，然后提出“ 有什么”“ 怎么样”“为什么”等问题，最后要求幼儿记忆由教师归纳出的几个原理、概念，使幼儿要么鹦鹉学舌地模仿，要么囫囵吞枣地接纳。据此，我们为幼儿创设各种有利于他们相互讨论、辩论、分享各自经验和体会的机会，让他
15、们将自己感知到寻找、现象、特征以及怎么和问题，并借助这一记录资料来归纳经验。在幼儿的交流讨论中， 我们还可以从中了解幼儿归纳总经验的过程和发展水平，以便思考下一步活动计划和提供新的操作材料，如在一些幼儿为“泡泡是 圆的，因为泡泡的洞是圆找”这 一结论而争 执不休时，我们 又专门为幼儿增添了供其进一步探索的方形、三角形形状各异的材料，让他们再仔细观察，最终使教育目标在幼儿不断讨论，概括自己的操作经验中实现。总之，在引导幼儿通过操作活动主动探索科学奥秘的过程中，我们必须根据幼儿主查以自己动手，而并非倾听现成的概念来学科学的特点，从而真正做到不断增强幼儿主动探索的参与意识、操作意识、交往意识、表现意识，给幼儿留下一个期等继续探索的愿望，一份期盼揭开科学奥秘的向往。
