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1、“英语课案导学”- 英语教学的新篇章作者姓名：李雯文工作单位：盘山县高级中学通讯地址：盘山县高级中学外语组邮 编：124000联系电话：13470186033电子邮箱：职 称：中二使用教材：人教“英语课案导学 ”- 英语教学的新篇章【摘 要】 教学过程不是封闭、抽象的，而是开放、具体的不应是学生为教学设计服务，而应是教学设计为学生的学习服务。课案导学教学模式是指以课案为载体，以导学为方法，以教师为主导，学生为主体，师生合作共同完成教学任务的一种新的教学模式。课案导学教学模式突出学生的主体地位，促进学生的全面发展。它的最终目的是让学生养成良好的学习习惯，培养学生的自学能力，让学生学会学习，从“学
2、会到“会学，变“要我学为学生积极主动参与式的“我要学”，变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的开放型的教学。【关键词】 课案导学教学模式 新形势 教学改革【正 文】 记得自己是高中生的时候曾经看过这样的话：“一入高中深似海，英语语文不明白。数学理化题海深，总分总在三百外。 ”那时的我们白天围着习题册转，晚上围着卷子转。一节课 40 分钟，分分钟都是老师在讲高考重点难点，只看到下面一片埋头记笔记的头顶。在新教学理念的指导下，作为一名从事英语基础教育的教师，应该明确英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们拓展视野、陶冶情操丰富生
3、活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。我们所主张的教学设计不应是“明确”的，而应是“模糊”的；不应是绝对化的，而应是有伸缩性的；不应是关注知识的传授，而足关注学生的学习过程；不应“以教论学” ，而应是“以学论教” ；不应是模式化和程式化的，而应是个性化和多样化的；不应是僵化和静态的，而应是动态和生成性的；教学过程不是封闭、抽象的，而是开放、具体的不应是学生为教学设计服务，而应是教学设计为学生的学习服务。随着本校教学改革的开始，我的英语课堂就开始发生了翻天覆地的变化。众所周知，教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未
4、发生教学。互动式高中英语教学模式可以大大激发学生的学习兴趣，把机械操练变成灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供有力的保障，也为课后学生的学习注入动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生极大的促进作用。教学的互动性体现了教学双方互通信息共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养具有强大竞争力的高素质人才，以适应信息时代教育发展的要求。当自己作为一名高中英语老师站在三尺讲台时，我不禁思考一个问题：怎么样才能让学生学得有趣，记得扎实呢？况且在社会信息化和经济全球化的大环境下，英语已日益成为一种国际性语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆
5、在突出的地位。一、 “课案导学” 发展的背景新形势对学生的英语水平和综合运用能力提出了新的要求，我国教育部制订的普通高中英语课程标准提出了基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，并提出这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，这五方面共同促进综合语言能力的形成。由此我们看到对学生的英语综合运用能力的培养是非常重要的，这成为新形势下英语教学改革的必然选择。二、 “课案导学” 选择的原因我们都知道，长期以来，我们的教学一直存在着以下现象：重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。教师始终扮演主角，学生只
6、是教学活动中的配角，甚至是观众，这种传统的教学方法严重阻碍了学生学习主动性的发挥，无法激活学生学学习的内在心理机制，更谈不上培养学生的学习能力了。那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？我们认为实施高质量的课案是解决这一问题的突破口和关键。三、 “课案导学”使用的含义课案导学教学模式是指以课案为载体，以导学为方法，以教师为主导，学生为主体，师生合作共同完成教学任务的一种新的教学模式。课案导学教学模式突出学生的主体地位，促进学生的全面发展。它的最终目的是让学生养成良好的学习习惯，培养学生的自
7、学能力，让学生学会学习，从“学会到“会学，变“要我学为学生积极主动参与式的“我要学”，变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的开放型的教学。课案即导学方案（Guided Learning Plan），是全组英语老师集体备课的结晶。它的基本使用步骤如下：课前，教师集体备课编印课案，学生依照课案自学自悟。课案在教师集体备课的基础上编制出来后提前两天发给学生，在课案的指导下，学生先自主预习新课，这一步是课前准备。课上，利用课案导学新课。教师在学生预习新课的基础上，先组织学生自学检查，讨论疑难问题，然后再精讲释疑，并引导学生处理重难点，归纳总结知识等，这一步是课案操作的重点。课后，结合课案辅导巩固。结
8、合课案，教师对症下药有针对性的个别辅导；学生则及时巩固复习学过的内容，查缺补漏，这一步是课后延伸。四、“课案导学”表现出来的优势课案导学教学模式是一种全新的教学方式，改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法，充分体现了“以学定教，以导促学的指导思想，表现出了独特的优势：1. 保证了学生充分预习，有利于培养学生的自学能力预习是一种课前自学，可培养学生良好的学习习惯和自学能力，增强学生学习的主动性。教师可以通过课案积极引导学生课前进行自主学习，发现问题。让学生学会遇到问题时先自行解决，对无法解决的问题，一定要做好记号，做到心中有数，也就是说，要学在前、教在后、先学后教、提前为高效课堂做好
9、铺垫2. 调动学生学习的主动性，真正做到了因材施教人在发展过程中客观存在个性差异，学生在学习上的优劣差异是自然的。根据学生个性差异进行因材施教，这是教育的一个普遍规律。课案导学教学模式承认差别，因人施教，让不同层次的学生学习不同要求的内容，做不同层次的练习题，达到不同的教学目标，为每一个学生提供获取成功的机会，充分调动学生学习的主动性，真正发挥学生“我自己能学的巨大潜力。3. 有利于培养学生的非智力因素在设计课案时教师考虑到学生的实际水平，由易到难，循序渐进，使学生尝到成功的喜悦，这对于学生的后续学习是至关重要的。学生感受到了成功的体验，就会有信心和力量去追求下一次的成功，学生在一次次的成功中
10、体会到学习的乐趣，增加自信心和进取心，从而提高学习积极性。即使学生在自学中遇到了困难，可通过查阅资料、课案的学法指导、同伴的帮助等解决问题。4.有助于减轻学生的负担，提高学习效率课案上的题目是教师在集体备课的基础上，根据学生的实际情况和教材的特点，从成千上万道习题里精选出的，能以一代十，过一段时间，学生把课案装订起来，就是精选的复习资料，这样的题目也容易引起学生的兴趣，提高学习效率。可见，课案的运用有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，进而达到减负增效的目的。5. 体现了评价主体的多元性，突出学生评价主体学生在课案的指导下会评价自己的学习情况：自己的薄弱之处在哪
11、，课案完成的怎么样，自学效果如何等，这都有利于发展学生的自我评价能力，尤其重要的是课案的利用促进了学生相互评价，学生之间的讨论交流，使更多的学生有了发言的机会，更能激发学生思维的创造性和灵活性6.有利于教师自身的提高及教师之间的交流与合作在编制和设计课案的过程中，教师不仅研究如何“教，而且研究学生如何“学，真正成为学生学习的指导者、促进者和帮助者，这个过程既促进了教师自身的专业发展，又提高了教师自身的业务水平，促使教师逐步成为研究型教师。并且新老教师集体备课，共同研讨，各研合一，把备课和教研结合起来，最大限度地发挥优秀教师和集体的作用，最大限度地利用本校的优质教育资源，使校本教研活动落到了实处
12、。每个教师都可根据自己的教学经验对课案提出自己的创造性设计，使课案越来越丰富，越来越科学实用。五、“课案导学”使用的重点1 检测课案，点拨指导，讨论交流导入新课后，教师应及时检查学生的自学情况，指导学生汇报交流，了解自学中存在的问题。教师应引导学生对一些简单的内容一带而过，对学习中的重难点问题展开讨论交流，形成共识。学生“遇到学习困难时，只寻求别人给予自己学习提示、点拨，而不期望直接得到答案。因此，学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，根据学生的实际水平和讨论结果结合课案及时进行点拨指导，化难为易，启发学生找出信息的关键词、主题句等作出正确的选择。如课案上有道练习题：The d
13、ay we were looking forward to at last.A. come B. came C. coming D. is coming对于课案中这道题的答案，学生比较集中于B和C两个选项，选B因为came做题干中的谓语；选C因为look forward to后跟doing，对此学生争论不休。这时就需教师为学生点拨指导一下，教师可提出以下问题让学生思考讨论，The day和we were looking forward to在句中分别作什么成分，把B和C两个答案分别放入原题中，看哪个合适。经过教师这一番的点拨指导，学生恍然大悟、茅塞顿开，从而做出正确的选择。2 根据课案，精讲释
14、疑，深入探究精讲就是在学生利用课案自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学重难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师精讲的原则是：先学后讲，懂的不讲，难的重点讲。在这个环节中，教师主要完成以下任务：结合课案中的课文例句，引导学生如何根据上下文推测生词， 做到“词不离句，句不离文。用英语解释长难句。课文中的长难句，在课案中已列出，学生已思考过，但由于各方面的原因，学生理解的可能不是很透彻，需教师精讲。简明扼要地讲解语言知识点。精讲学生经讨论后仍不会的问题。教师通过以上几方面的讲解，让学生疏通文章意义、理解语言知识点的用法，使学生彻底理解文章、全面把握文章的脉络。学生经过教师的适当
15、点拨能解决的问题尽量让学生自主解决，深入探究。如对于课文中重点单词的用法，先让学生从例句中概括，其他同学补充，教师则精讲，如学生可能从文中的例旬概括出advise sbto do sth进而引出advise doing sth在教师的引导下学生可进一步总结出enjoy，finish，practise doing sth等。这样学生在教师的引导下，通过课案的运用，既记住了知识，又培养了能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。3 利用课案，深化拓展，演练提高学生在课案的指导下掌握了文章的主题思想后，教师
16、应指导学生抓住阐述和发展主题思想的主要事实，找出特定细节。这个环节中课案上设计的问题难度较大，学生在获取了有关what，where，when， why，who等基本事实的基础上，通过推理和判断， 理解其潜在意思，领会作者的言外之意，进一步深化知识。另外， 教师应结合课文内容，适当介绍背景知识，对课文涉及到的国外人名、地名、重大历史事件等在课案上应简洁扼要地介绍给学生，拓宽他们的视野，引导学生对课文的进一步理解。在这一环节要注意的是在快下课时，教师应引导学生回顾总结本课学习的主要内容、方法和技巧，使学生学到的知识系统化、网络化，加深印象便于掌握，如学一篇说明文或议论文时，注意总结归纳文章的结构模式和写作方法，使学生在阅读和写作同类文章时能举一反三。六、总结课案导学教学模式正是以改变学生学习方式为切入点，把“教与“学有效结合起来，以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到
