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1、1小学科学教学设计与案例分析第二次考试试卷及标准答案(两份)一、填空。1、英国学者将教学方法定义为：教师为促进学生的（学习），组织全班学生，向学生进行（讲解 ）与应用（教学媒介）时所采用的各种方法。2、教学方法是完成（教学目标）的手段，采用什么样的教学方法，要依据教学的（目标）和（内容） 而定。3、教学方法是（教）的方法与（学）的方法的有机结合与统一。4、20 世纪 70 年代美国教育家（克拉克）和（斯塔尔）把教学方法定义为：教师为达到教学目的而组织和使用（教学技术）、（教材）、（教具）和（教学辅助材料）的方法，分教学策略和教学手段两部分。5、探究式学习的一般步骤是选择问题、（提出假说）、（实
2、施探究）、解释结论、评价反思。6、知识发现式探究式学习，就是要学生亲历知识“发现”的过程，主动参与知识构建。其一般程序是：从已知的学习内容出发（收集信息）处理信息分析综合（得出结论）。7、按学生获得的信息的来源分类，演示法、观察法属于通过（直观途径）途径获得信息的方法。8、对于科学本质的界定，就小学科学课而言，它从（培养学生的实证意识）、(培养学生的逻辑思维)、(培养学生的质疑精神）三方面体现科学本质。9、课时教学目标设定时应用不同的（行为化动词）来表述。10、20 世纪 80 年代苏联对教学方法定义为：为达到教育目的而调整 （教师） 和 （学生）相互联系的活动方式。211、按师生双边活动中的
3、主导活动分类，讲授、谈话、演示属于以（教师）活动为主的方法。12、探究式学习的基本方式有：（问题讨论式 ）、知识发现式、（实验探究式 ）等。二、简答题。1、当前课堂教学中运用教学方法存在哪些不合理现象？答：1、教学方法的运用单一化。2、教学方法的运用不恰当。3、教学方法的运用不灵活。2、小组合作学习率先兴起于美国，它的基本做法是怎样的？答：基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到
4、学习的预期目标。3、我们选择有结构的材料，怎样才能防止误导学生？答：在小学科学教学中，为学生的学习提供“有结构的材料”，同时我们还应注意以下几个问题，才能防止误导学生。第一，是确定材料有必要，接着就要考虑准备的材料有没有问题。去掉有争议的材料。课前一定要精心检查准备的材料。第二，就是防止因材料而引起学生过多的关注无关现象。教师应从一个孩子的角度来考虑、看待所提供的材料。第三，就是确定材料是否最有利于学生认识。3材料应该是根据学习内容的认知原理精心设计的，有内在联系的一组。4、什么是实验探索式学习？答：实验探索式探究式学习，就是借助实验、调查等手段来解决“未知”问题，其一般程序是：针对要解决的问
5、题设计实验实验操作（或不直接操作）分析实验数据（或预设实验结果）得出结论。在实验探索式的探究过程中，设计实验是关键，学生在设计的过程中，经历了实验结论产生的过程，分析实验条件与结果的关系，从而体现出主动的探究。5、在小学科学课材料准备中，后续材料有什么作用？答：（1）使材料的结构更清楚，让孩子们更容易看出其结构。（2）后续材料可以循序渐进地增加问题的复杂性，并使学生在逐渐复杂的问题中思维活动步步深入，步步推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。6、只有让学生置于互动式的合作学习氛围中才能实现有效的合作，那么教师可以从哪几方面关注学生的互动？答：我认为，教师要实现以下几方面的
6、关注：关注学生的表达学生通过自己的语言、行动或利用自己掌握的资料将自己的想法表达出来，是实现共同目标的最有效方法。在这个过程中，我们教师要十分关注，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”，要激发起每一位学生的思维，让每一位学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。关注学生的倾听4倾听，是小组合作学习的一种技巧，学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。同时，虚心地倾听他人的意见，才能使学生从“惟我独尊”的怪圈中走出来，形成荣辱与共的团队精神。因此，同学们会倾听吗?同学们乐于倾听吗?我怎样指导学生倾听?
7、也应成为我们教师关注的一个焦点。7、探究式学习的基本特征是什么？答：探究式学习一般具有以下一些基本特征：以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。从学习方式的层面来看，探究式学习也是一种可供学生选择的学习方式。8、科学探究中为什么要强调学生之间的合作与倾听？答：通过学生之间的相互倾听，可以使学生学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认
8、识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。三、辨析题。你同意下面观点吗？请说明理由。1、教师是学习过程的组织者，是学生学习的合作者，在整个学习过程里要注意培养学生的学习兴趣，激发学习动机，保护学习的好奇心，使学生掌握各种学习方法。答：同意。首先教师应确立自己在学生探究过程中的角色地位，把握好角色地位的同时积极引导和培养学生的探究兴趣，使学生在探究的过程中逐步理解科学的本质。52、不成功的探究更可以成为学习的资源，分析不成功的原因也不失为一种很好的教学方式，特别是在对照成功和失败的过程中，探究活动同样也能起到应有的教育作用，既可以进行知识和技能的培养，也能进行面对失败的情感教育。答：同意。探究的
9、目的是检验和证明各种假设与猜想，探究既是一种学习活动，又是一个学习的过程，成功的探究与失败的探究对学生来说同样重要。你同意下面观点吗？请说明理由。1、为了体现探究活动的开放性，一位老师在上磁铁一课时，为了让学生了解磁铁的性质。为多个小组分别提供了多种开关的磁铁都两块、游戏棒、纸片、铁钉、玻璃、塑料、回形针、牙签等材料，然后说：“同学们，接下去让你们自由玩磁铁，但在玩中要有所发现磁铁的特性，待会儿我们看看哪组发现的最多。”于是，给了学生们足够的时间玩磁铁。你认为这位教师选取这样的教学方法合理吗？为什么？答：不合理。（1） 给学生足够的时间进行玩磁铁可以，但在玩之前，应该让学生明确怎么玩，特别是材
10、料多了以后，学生感觉摸不着头脑，探究的目的不明确。（2） 教师还应给予探究方法的指导，磁铁的特性有许多，利用这些材料可以发现磁铁哪方面的性质，怎样进行实验，应给予明确。因此，学生在探究过程中，教师的恰当引导不可忽视。2、选择有结构的材料应注重启发性、趣味性、后继性和层次性。答：正确。有结构材料是对自然现象或运动变化“浓缩”的材料。必须组成启发揭示科学概念的结构，从而启发学生去探究。面对带有启发性的学习，学生会产生自主学习的冲动，产生要探究的问题，无需教师的启发。四、观点论述题。61、在课堂教学中，怎样实实在在地引导学生进行探究式学习。除了文中提到的 4 点建议：（1）培养学生的问题意识；（2）
11、培养学生的合作意识；（3）老师应具备材料结构性意识；（4）教师应树立角色意识。除此之外，你觉得在我们的教学中还应注意什么？并谈谈你的看法和体会。答：（1）要注意的方面还有很多，如：培养学生的倾听意识，培养学生的实证意识，培养学生的讨论意识，教师的教学方法选择意识等等。（2）（我认为教师在教学中还应该做到：重视学生的学习基础，从生活经历中提出的鲜活问题以及教学与周围环境的和谐，要能够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题；对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略。把确有价值的和学生在
12、探究中产生的问题及时纳入教学内容之中，使之适应学生的学习需要。根据学生在科学探究活动中的新情况，适当地修改活动方案，调整教学进程，使之适应学生的学习需要。不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。）2、许多教师把小组合作学习用于课堂教学。但小组合作学习存在着许多误区，你认为存在着哪些误区？选取一个谈谈怎样才能走出误区？7答： 小组合作中存在着这几个误区：小组活动重形式，缺乏实质性合作；放任自由缺乏监控；学生的参与度不均衡；学生间的合作不够主动；合作过滥忽视了学生自主学习等等。下面就小组合作重形式，缺乏实质性合作这点谈谈：合作学习是
13、新课程倡导的学习方式，而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。但是在很多时候小组合作学习往往流于形式，并没有达到合作学习的目的。因为学生还缺乏合作学习的意识，不知道如何开展合作学习，那样教师就必须对学生给予必要的、具体的指导，如合作中探究的方法、规则的指导和点拨，学生才能知道如何进行密切地合作，提高合作的效率，才能使小组合作学习真正落到实处，真正发挥小组合作学习的效能，真正促进学生合作能力的发展。只有到位的具体的指导，学生的小组合作学习意识才会增强，才会懂得如何开展合作学习，才不会使小组合作学习流于形式。3、我们必须认识到小组合作学习只是科学探究活动中的一种常用的、重要的组织形式，但
14、不是唯一的形式。但现在不少教学存在着滥用小组合作学习的情况，试阐述什么样的学习内容、什么样的情况下适宜开展小组合作学习？答：可以从以下方面去具体阐述小组合作学习只是科学探究活动中的一种常用的、重要的组织形式，但不是唯一的形式。小组合作学习只是一种形式，还有许多其他因素影响着它的效能的发挥。（1）小组合作一定要据需要而定，不是每节课都要有，更不能越多越好。对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，一定要让学生独立思考、体验、完成，不能让合作学习形式化。（2）教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行小组合作学习，不是所有的学习内容都采用小组合作
15、学习方式。8（3）一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。比如“叶的观察”，教学内容比较复杂，又要进行相当长时间的观察，就适合采用小组合作学习。）4、小组合作学习中，教师应关注些什么？答：1、关注小组合作学习的情境基础。2、关注合作中的互动。3、关注合作后的效果。(论述)合作学习要成为学生有效果的学习方式，教师就必须把握参与者、激励着、帮助者的角色，做到三大“关注”：1、关注小组合作学习的情境基础。学生的思维需求和情感需求是进行有效合作学习的必要前提。那么，如何激活学生的思维和情感的需求呢?关键要靠我们教师营造良好的学
16、习情境。在小组合作学习活动开始之前，我们教师的所有活动一定要给学生创设一个平等、民主的学习氛围，一定要在时间和空间上给予学生最大的自由度，一定要引起学生思维的碰撞，一定要引起学生情感上的共鸣。2、关注合作中的互动。实践表明：只有让学生置于互动式的合作学习氛围中才能实现有效的合作。那么，教师如何把握这样的互动呢?我认为，教师要实现以下几方面的关注：关注学生的表达学生通过自己的语言、行动或利用自己掌握的资料将自己的想法表达出来，是实现共同目标的最有效方法。在这个过程中，我们教师要十分关注，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”，要激发起每一位学生的思维，让每一位学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展关注学生的倾听9倾听，是小组合作学习的一种技巧，学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。同时，虚心地倾听他人的意见，才能使学生从“惟我独尊”的怪圈中走出来，形成荣辱与共的团队精神
