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1、浅析古诗情智教学摘 要：古诗是中华文学宝库中一颗璀璨的明珠，大部分教师在古诗教学中只是“就诗论诗” 。古诗教学呼唤以情促智、以智生情的“情智教学 ”。古诗情智课堂的一般模式是启动情智、萌发情智、生成情智、展现情智、发展情智。启动情智的方法有展示新知，迁移联想，启动情智等；萌发情智的方法有朗读品悟，作者突破等；生成情智可以通过抓关键词引导想象，展现情智可以吟唱古诗，辩论交流等；发展情智可以迁移拓展，写作表达。 关键词：情智教学；古诗；教学方法 一、古诗课堂教学现状 我国的古典诗歌，经过几千多年的锤炼，成为中华文学宝库中一颗璀璨的明珠，虽历经岁月的洗礼，却熠熠生辉，愈加夺目。古诗教学，既可以帮助学
2、生积累语言，又可以培养学生的人文素养，增加学生的文化底蕴。但从实践层面看，我们发现，大部分的古诗课堂仍以教师的“讲读” 为中心，教师在古诗教学中“ 就诗论诗 ”，教师教得劳累，学生学得辛苦，师生之间有的是知识的传递，缺乏智慧的启迪、情感的交流。具体表现在： 第一，大部分教师对古诗的解读只是围绕教参和教案来照本宣科，忽略了诗歌的个性特色，不利于学生情智的生成。 第二，抱着应付考试的目的，教师在古诗教学中侧重于指导积累，课堂常常沦为读读、背背、记记，忽视了学生的情感体验和过程生成性。在古诗学习中，学生没有了美的感悟和精神的提升，学生的情智无法得到展现。 第三，大部分教师的教学内容只是停留在课本中所
3、选的古诗本身，而没有对同主题古诗或同一作者写的不同诗歌进行延展，限制了学生情智的发展。 作为一名小学语文教师，该如何使学生从一首首精美的古诗中感受到我国古典文学的魅力，探求中华文化的深厚底蕴，使他们获得智慧的启迪、情感的升华、生命的思考呢？带着这个疑问，我参与了刘盛华老师主持的关于古诗情智教学的课题研究，通过阅读孙双金、魏星等人的相关著作和文章，我开始接触“情智语文”“古诗情智教学” 。 二、古诗情智教学模式解读 理论依据 人的本质特点即有情有智，作为一个现代人，既要有高尚的情操，又要有丰富的智慧，两者缺一不可。孙双金认为，作为具有人文情怀的语文学科，有情有智当是语文教学的必然要求。同时，儿童
4、时期是情感发展和智力发展的最佳时期，需要教师用情去唤情、用智去启智。因此，“古诗情智教学” 是培养健全人格的必然要求。 义务教育语文课程标准指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应着力于学生语文素养的培养和形成。并对古诗教学提出了明确的要求，要求一、二年级学生诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。三、四年级学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容，背诵优秀诗文 50 篇。 此外，有心理学研究表明，当学生处在平等、民主、宽松的学习氛围中时，往往会灵感涌动，闪现智慧的火花。相反，当学生处在压抑、恐惧的学习氛围下，思维之门
5、也会关闭，茫然不知所措。所有这一切都在呼唤以情促智，以智生情， “情感” 和 “智慧”相互融合、同构共生的古诗情智教学课堂。 古诗情智教学课堂的一般模式 启动情智，即教师根据古诗的特点，通过采用有效的方法，诱发学生启动情智，调动学生的积极性，使之以良好的心境迅速进入古诗情境，去体验古诗的情感，引发学生与文本、与教师的情感共鸣。 萌发情智：在教学情智启动后，通过朗读，交代作者写作背景等，让学生走进古诗，徜徉在古诗之美所带来的轻松愉悦的精神享受中，萌发情智，个性与创造力得到进一步张扬。 生成情智：这是古诗情智教学关键的一步，教师充分调动自己的情感，唤起学生对古诗的体验，学生在教师设定的情境中感悟语
6、言，迁移情感，通过想象或思考，创造性思维得以发展。 展现情智：学生在对古诗品赏过程中，智力和情感得以发展，潜能得到发挥，此时，学生涌现出许多感受和体悟亟须表达。教师要采用各种交流展示形式，让学生充分展示他们的情智，发展他们的能力。 发展情智：在古诗学习的基础上，教师要通过拓展阅读丰富学生的知识、经验，积淀学生的语文素养，并通过变换文体、诗配文等书面表达形式，调动学生的理性解析，使得学生闪现和迸发出灵动的火花。 三、古诗情智教学方法 启动情智 1.展示新知，启动情智 在进行古诗教学时，可以根据古诗特点以及学生课前的预习，通过对古诗的朗诵或介绍作者的生平轶事，吸引学生的兴趣，由学生主动设疑，引发学
7、生启动情智，进一步去探究新知。如：我在讲解赠汪伦时，屏幕直接出示这首诗，让学生配乐朗诵，然后问“这首诗是谁写给谁的” ，由此引出李白和汪伦的背景知识，激起了学生的情感体验和共鸣。 2.迁移联想，启动情智 教师在上课一开始，可以通过生已经学过的一系列相关诗歌进行整理和穿插，引发学生的情感共鸣。如于永正老师在讲解草时，是这样导入的：“同学们以前学过三首古诗， 锄禾 鹅 画 ，谁能背给老师和同学听？今天咱们再来学一首。 ”这样，老师巩固了旧知，使学生暂时抛却了对新课的顾虑，大大调动了学生学习新知的积极性。 3.创设情境，启动情智 即根据古诗内容创造良好的情境，使学生受到情境感染，诱导情智的萌发。如罗品鸽老师在执教长征时是这样导入的：“孩子们，你们去过的最远的地方是哪里？如何去的？累不累？如果让你们徒步去，没有鞋穿，只吃一顿饭，要翻越终年积雪的大雪山，走过随时吞没生命的草地，跨过惊涛骇浪的江河，你们能坚持下来吗？”这样的情境设置，一下贴近了学生的实际生活，迅速地启动了学生的情智，融入了红军长征的艰辛体会中。 萌发情智 1.朗读品悟，萌发情智
