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1、提高低年段学生看图写话能力的五个策略义务教育语文课程标准指出：低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。低年级儿童形象思维占主导地位，那些新颖有趣、色彩鲜艳、内容丰富的图画容易吸引学生的注意力，激发学生想说、乐说、乐写的欲望。因而，看图写话指导应勾连教材与生活的联系，让学生动手拼、动眼看、动口说、动脑想、动笔写，写出心中那五彩斑斓的梦想，童真童趣便会跃然纸上。一、拼一拼喜闻乐见，亦真亦幻 学生的行为总是易于为兴趣所左右，因而，在看图写话素材的选择中，教师既可选择学生喜闻乐见、色彩鲜艳的图画，也可联系生活实际，让学生拼一拼自己喜欢的图案，让他们有话可说，有话可写。一是自主拼图。
2、利用低年级学生喜欢童话的特点，选择他们喜欢的卡通片、卡通画等，自己剪一剪、拼一拼、涂一涂，拼一个完整的图案，说说写写故事。二是动手改图。利用教材中色彩斑斓的插图，指导学生根据自己的喜好，给插图增加自己喜欢的动物、植物、人物，或减掉自己不想要的一些图画，再根据画面编成自己喜闻乐见的故事。教师结合阅读教学的内容、语言范式，引导学生看图写话。三是重现画面。利用校园中丰富多彩的生活，再现学生在学校参加活动或游戏的画面，如校园歌手大赛、小小演奏家比赛等，让学生自己重组这些活动图片，拼成自己心目中最喜欢的图案，再做一做，玩一玩，写一写。 二、看一看注重观察，把握特点 1. 指导观察，了解图意。教师在指导观
3、察图画的时候，应要求学生按一定的顺序观察。看多幅图，一般要按照从整体到局部再回到整体的顺序。比如萝卜不见了 ，引导学生先浏览四幅图片，说说讲了一个什么故事。然后，让学生一幅一幅地看，根据每幅图说一句话，说清楚“谁在干什么”。最后，再回到整体，看清图画之间的相互联系。这样的教学过程，使学生对图画的内容有了整体的把握，就易于把故事内容说清楚、说连贯。写人记事的单幅图，要看清主要事件，了解图画所要传达的思想和情感。写景状物的单幅图，为了避免学生无序、无目的地看，可以指导学生按照一定的顺序，或从远及近或由近及远，或由里到外或由外到内，或由中间到四周或由四周到中间，按方位和空间的顺序来观察，接着再看清景
4、物的特点。 2. 找准特点，掌握中心。无论是单幅图还是多幅图，都有主次之分。教学中，教师要凭借图画，引导学生分清主次，重点描写与表达中心有密切关系的内容。如小白兔运南瓜 ，第一幅图上有一片南瓜地，上面有南瓜叶、南瓜花、大南瓜，哪个才是重点描写的对象？通过比较，让学生明确，应着力描写南瓜的样子，为小白兔运南瓜故事的发展作铺垫。故事的主人公是小白兔，事情是运南瓜，那么，小白兔看着南瓜发愁的样子要写清楚。第二幅图，小熊骑着自行车过来了，小白兔看到车轮转动受到了启发。其中小熊、车轮之间，重点描写什么？在比较中，使学生明确车轮才是描写的重点。最后一幅图，小白兔运南瓜的过程也要重点描写。除了一幅图画的内容
5、有主次之分，多幅图之间也有主次之分，教师要引导学生重点描写事情的经过部分，为三年级的作文教学打下基础。 3. 抓住细节，把握重点。学生看图写话时，往往会注意到画中最显眼的部分和最突出的部分，而忽略了细小的部分，如人物一个不起眼的动作或神态，但这些细节往往可以反映出中心。如不要摘花这幅画中，公园里盛开着各种各样的菊花，小女孩正要伸手摘花，妈妈赶过来，露出严肃的表情并摆摆手，正是摆手和严肃的表情这些细节体现了花是给人欣赏的，要爱护花草树木。这些细节正好是这幅图的中心所在，在指导时应要求学生不要放弃图中人物的每一个动作、神情等细节。 三、想一想放飞想象，顺应童心 想象是看图写话的灵魂。学生只有放飞想
6、象的翅膀，才能让静止的画面变得灵动起来，让简单的画面变得丰满起来。教学中，笔者发现，多幅图往往有故事发生的起因、经过、结果，有一条完整的线索，学生容易把握。学生通过观察和想象，写起来内容比较丰满。然而单幅图，往往只有一个最能反映主要事件的情节，学生需要联系生活加以合理地想象。在这个过程中，学生们会忽略事件当中能表现中心的许多情节。因为没有直观的图片作为依托，所以，学生的描写就显得简单、不完整。此时可以引导学生观察人物的表情，猜猜他的心情如何，想想他会说些什么。其次，引导学生像放映动画片一样，把故事的起因、经过、结果在脑海中“画一画，补一补 ”。教师在引导学生想象的过程中，要保护学生那富有灵性的
7、想象。如一位教师指导学生观察“春天来了 ”，面对生机勃勃、万紫千红、百花盛开的画面，一位学生说：“百花因为相互嫉妒，竞相开放，开出了一个美丽的春天。 ”多么富有诗意的想象呀！可这位教师却说：“把 嫉妒用在美丽的花儿上，恰当吗？” 教师随口的一句话给学生当头一棒，想象的火花就被浇灭了。在学生的眼里，完全可以用“嫉妒” 啊。对于每一个学生的想象世界，教师应该珍惜，适当地引导学生进行合理想象，让学生的想象世界更加丰富。 四、说一说童话手法，多方辅助 “说 ”是一个承上启下的过程。一般情况下，学生能说到什么程度，就容易写到什么程度。为了让学生说得形象，说得具体，乐于动笔，在语言形式运用方面，就要动用行
8、之有效的“拐杖” 辅助教学。一是提供支架。低年级教师必须提供范例让学生学着说，可以是先提供一两个句子，引导学生接着往下说，也可以是教师说好开头和结尾，学生说出中间部分。二是常用模仿。在刚刚学习看图写话时，教师可以牵着学生走。如写对话，刚开始教师可以示范怎样说更合理，然后让学生试着自己说，最后才放手让学生独立完成看图写话。三是相机施助。指导的过程中，教师应及时纠正学生的语病，帮助学生把话说正确、通顺、连贯，训练的过程要力求扎实，覆盖面广。在此基础上，教师适当引导学生拓展思维丰富想象，鼓励学生尝试运用阅读中积累的词汇，做到学以致用。 五、写一写通顺连贯，富有个性 看图写话，最终还是要归结到“写” 上面。低年级的写话，不要操之过急。刚开始学习写话的时候，只要能把话写得通顺、连贯、完整，能够让别人看懂即可。在经过一段时间的写话训练后，学生具备了写完整话的能力，观察力和想象力都得到一定的l 展，对写话的要求就要再进一步，要求写的句子除了要完整、通顺、连贯，还要写出时间、地点、人物，事情要有起因、经过、结果，然后教师要求学生把话写具体，把图上人物的神态表现出来。在此基础上，再要求学生写出富有个性的语言。
