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1、那片绿绿的爬山虎教学设计(精选多篇)第一篇：那片绿绿的爬山虎教学设计品味人品感受作品那片绿绿的爬山虎教学设计【教材解读】那片绿绿的爬山虎是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第七组“成长的故事 ”专题中的一篇课文。是作家肖复兴在1992 年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了 1963 年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请 “我”到他家做客，使 “我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。课文借抒情景，感人至深，有很强的可读性和教育性。【教学目标】1. 学会本课生字新词，联系上下文理解生字新词的意思。2. 感受叶老堪称楷模的人品和作品，培养认
2、真修改作文的习惯。3. 学习结合上文理解含义深刻句子的意思。4. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。【教学重难点】了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情。学习修改作文的方法。结合上下文理解含义深刻的句子。【教学准备】课前引导学生通过多种途径搜集叶老和肖复兴的资料。【教学过程】一、认识叶圣陶，导入新课1、出示叶圣陶照片，简介。1988 年，叶老先生在北京去世，作家肖复兴为纪念他，写下了这篇文章。2、指导学生读好题目。【设计意图：上课伊始，出示叶老照片，介绍叶老及肖复兴写这篇文章的背景，叶老的慈祥的面容直观地呈现在学生面前，拉近学生与叶老的距离。 】二、出示重点语句，
3、概括主要内容1、这篇文章在选作课文时做了改动。课前大家也已经预习了课文，谁能来试着说一下在文中肖复兴回忆了他和叶老先生的哪两件往事？2、指名读课文最后一段。（1）读准“堪称楷模 ”，理解意思。（2）那么，在肖复兴的眼中，叶老先生是一位怎样的大作家呢？（板书：人品作品堪称楷模 ）【设计意图：了解课文的主要内容，并抓住课文的中心句，直奔主题，引领学生学习全文。 】三、感受作品“堪称楷模 ”1、简介开明国语课本：叶圣陶先生一生致力于小学教育，是最早为小学生编写课本的人。2、出示学生学过的叶圣陶的文章：小小的船 、 记金华的双龙洞 、 爬山虎的脚 ，引读重点句子。3、出示叶圣陶童话故事：稻草人 、 古
4、代英雄的石像?他的作品开创了中国 20 世纪童话创作之先河。4、出示叶圣陶先生更多的作品集：倪焕之 、 脚步集?师总结：他就是用这样的作品陶冶着我们的心灵，伴随着一代又一代人的成长，所以说他的作品堪称楷模。【设计意图：在这里再现学生熟悉的叶老的作品，补充叶老的相关作品资料及对后人的影响，不仅回顾旧知，感悟“作品堪称楷模”，还让学生对叶老先生产生亲切感，并带着对叶老的崇敬走进课文，从而为学生理解课文做好情感铺垫。 】四、品味人品“堪称楷模 ”（一）学习“修改作文 ”一部分叶老先生曾说过“要作文，先做人 ”，那他又具有怎样的人品呢？1、找出作者看到叶老修改后感受的句子。出示：我虽然未见叶老先生的面
5、，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂（f）面。（1）指导读准“春风拂（ f）面” ， “春风拂面”是一种什么样的感觉？带着这种感觉再来读一下这个词语。（2）谁再来读这段话，把春风拂面的感觉带给大家？（3）叶老先生怎样的人品让我有了春风拂面的感觉？（板书：平和）【设计意图：“春风拂面 ”这个词语的学习，不仅要求学生读得准确，还要让学生体会到词语表达的意境，运用这样的方法，既“得言”又“得意”，学生很容易走进作者的内心，感受叶老的人品。 】2、叶老先生为“我”的作文做了哪些修改呢？（出示叶老的修改原稿）（1）出示句子：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻,几页纸
6、上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。理解“密密麻麻 ”，指导读句子。（2）比较“一张” 和 “一幅”有什么不同？这样用字就准确了。（3）比较“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？” 和“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”改前和改后有什么不同？（4）像这样的修改，文中还有很多呢！（出示原稿）补充：肖复兴的这篇作文原稿仅仅有 1500 字，而叶老却为他修改了 160 多处，你从这样的修改中体会到什么？3、总结：是啊，这就是大作家对待写作一丝不苟的态度呀！所以作者发出这样的赞叹：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。 （出示，齐读）【设计意图：德国大诗人歌德说：“要学会用两只眼睛读课文，一只眼睛读
7、文字表面的意思，另一只眼睛要看见文字背面的意义”。在这一环节的学习中，通过多媒体出示叶圣陶先生修改的原件，并补充原稿中叶老修改的处数，让学生带着自己看了原件后的体会品读重点句子，学生除了用“一只眼睛” 看到作文修改的一些方法，还很容易用“另一只眼睛” 看到叶圣陶先生对待写作一丝不苟的态度，对叶圣陶先生的“敬佩” 之情也会油然而生，突出学习重点。 】4、找出叶老为“我”写的评语，这段评语中叶老先生指出了 “我”作文的哪些优点呢？为什么在他的评语里写的却全都是“我” 的优点呢?5、补充资料：叶圣陶先生当时已经是 70 多岁的老人了，而且担任教育部的副部长，人民教育出版社总编，工作繁忙，可他仍然会挤
8、出时间来，为孩子们认真地修改作文。假如你就是文中的作者肖复兴，看了这样的修改，这样的评语，你又有什么感受呢？通过朗读把这种心情表达出来吧！（再读写作者感受的句子）【设计意图：这段写作者感受的话，包含着作者对叶老先生浓厚的情感，为了让学生更容易的理解和体会这些情感，通过补充相关资料，设计情感暗示，把学生的理解引向深入，让学生带着这种情感深情朗读，便能读出韵味，走进作者的内心。 】（二）学习“邀请做客 ”一部分 未曾谋面，却让人如沐春风，那么当作者亲眼见到叶老先生时，又有怎样的感受呢？现在，就让我们跟随作者的脚步，一起走进叶圣陶爷爷(请收藏好 范 文，请便下次访问)家的小院。1、出示第一处描写爬山
9、虎的句子。（1）肖复兴马上就要看到大作家了，他的心情是什么样的呀？（2）在他紧张、兴奋的时候，这片绿绿的爬山虎扑入他的眼帘，他的心情会怎样呢？指导学生读出当时的心情。（3）作者是借着爬山虎来表达自己的激动的心情呀！这就是借景抒情的写作手法。【设计意图：在课堂教学的过程中，教师要努力调动学生与本节课学习内容相关的一切生活经验，帮助他们建构新的知识。这一环节提出“肖复兴马上就要看到大作家了，他的心情什么样呀？” 这个问题，正是针对学生已有的经验而提的两人地位、身份相差如此悬殊，叶才居然邀请“我” 去做客，折射出的正是叶老人品的伟大，而“借景抒情 ”这一写作方法的学习也便水到渠成。 】2、请同学们默
10、读 8、9 自然段，画出描写“我” 见到叶老后感受的句子。 （学生中巡视，适时指导）【设计意图：放手让学生自己抓重点句子体会作者的感受， “教扶放”的做法给了学生独立阅读、独立思考的自主学习的空间，充分体现了学生的主体性和教师主导地位的教学理念。 】3、交流找到的句子：出示句一：像会见大人一样同我握了握拳手，一下子让我觉得距离缩短不少。（1） （师握生手）模拟情景。（2）让学生说说自己的感受，并带着自己的感受来读这句话。出示句二：我们的交谈很融洽（qi） ，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。（1）读准“融
11、洽” ，理解意思。 是什么把我小小的心融化了呢？指导学生带着自己的理解来读这段话。（2）这是文中的插图，从图上你能感受到叶老先生是个怎样的人呢？让学生想像着这幅画面来读。（3）猜想：整整一下午，叶老会跟“我”谈些什么呢？补充资料： “这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书?” 在此基础上再次有感情朗读。4、是啊，这是一幅多么难忘的画面，在这里，作者再一次借景抒情，这样写道（爬山虎第二处描写，配乐朗读）【设计意图：感悟叶老“平易质朴” 的人品是本课的重点。此环节的教学，把“读” 的训练和想、说、看巧妙结合，通过理解词语、观察插图、补充资料，引导学生咀嚼品味，赏析升华，朗读训练层
12、层递进，扎扎实实地走好阅读教学的每一步。这样，抽象的语言文字被激活、唤醒，使学生完全沉浸到课文的意境之中，让叶老的光辉形象深深地印在学生的心里。 】五、回顾，补充资料，升华情感1、是啊，正是叶老先生的堪称楷模的人品与作品引领作者走上了辉煌的人生之路。 （出示肖复兴简介）2、而叶老先生对他的教诲和感染已深深地印在他的心里，就像那片绿绿的爬山虎时时在他的心里摇曳着?(课件出示，引读)当翻到我的那篇作文?当我看到叶老简短的评语后? 当叶老像会见大人一样同我握了握手?当叶老和我交谈时?3、补充：叶老先生就是这样的人，他不仅帮助过肖复兴，还热情地帮助过许多文学青年，发现并培养了茅盾、丁玲等现代文学巨匠，
13、被誉为“文坛伯乐 ”。4、面对这样一位德高望众的老人，我们怎能不由衷地赞叹他就是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。 （齐读）5、他以自己的作品和人品告诉我们作家就是这样做的?【设计意图：肖复兴资料的引入，可以让学生深刻体会到叶老先生“堪称楷模的人品与作品” 对作者一生的影响之大；重点段落（作者感受）的回读，既是对全文内容的回顾整理，更是情感的升华，使本课的教学回归整体，首尾呼应。至此，相信大师的形象也高高地矗立在学生的心里。 】6、回读课题：当他的第一本作品集出版时，他忘不了叶老先生对他的教诲，也忘不了（生齐读：那片绿绿的爬山虎） ；当他的第一部作品获得大奖，他再次想起叶老先生对他的教诲，
14、眼前又再次浮现（生齐读：那片绿绿的爬山虎） ；7、所以他在文章的结尾写道（读）：十五岁那个夏天意义非凡，在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着。8、每当作者看到这绿绿的爬山虎时，他都会想到什么？9、同学们，我想学了这篇课文，这片爬山虎不但在作者的眼前一直绿着，相信在我们每个人的眼前也这样绿着?（看屏幕）【设计意图：回扣课题、教学结尾处的美读、教师饱深情的叙述、优美的音乐、精美的画面，进一步把学生的感情与作者感情融为一体，使学生的读进入到“美在心中流淌，情在心中充盈” 的美妙境界。】六、作业：推荐阅读叶圣陶稻草人 。板书设计：26 那片绿绿的爬山虎借景抒情肖复兴人品：平和质朴叶圣陶堪称楷模作品：一丝不
15、苟【教学反思】追求课堂教学的“温度、深度、广度 ”市优质课评比活动已经结束，而备课、磨课过程却历历在目。静下心来细细沉淀，有辛苦，有失落，有欢喜，更有收获，经历了许多，也成长了许多。这一路走来，豁然发现自己对窦桂梅老师说的“课堂要有三个维度，即温度、深度、广度” 有了更深的理解：一、温度研读教材，找准情感基调记得窦桂梅老师曾说：“教师要把外在的激情内化为一种气质，你的温度就是你的感染力，你要在课里有一个磁场，你要在课堂努力营造一种适合的情感的河流。 ”刚拿到课文，隋校长反复叮咛：要想学生喜欢这堂课，首先你自己要投入进去，带着对叶圣陶先生的崇敬走进课堂。于是除了研读课文，还搜集了大量与叶圣陶、肖
16、复兴有关的资料来细细品读，让大师的形象先在自己的心中矗立起来。试讲中自己感觉心里已经“装着” 大师了，但学生似乎没有明显的感应，看着学生懵懂的眼神和毫无激情的朗读，我陷入了迷茫。这时我看到的是隋校长一脸的鼓励：投入，再投入！牟校长也语重心长地教导：回忆多么温暖、多么幸福，蕴含在作者心中的是永远的尊重、敬佩和感激，老师的情感还要尽力与文本契合啊！再打磨，再实践，不仅情感定位要准，还要用微笑把学生“吸紧” ，练课中有时看着镜子中的自己，真有点啼笑皆非。而这堂课最后呈现出来后，一位老师这样对我说：“看着你课堂上甜美的微笑，我们也觉得如春风拂面了。 ”我想，我做到了，我的课里也有一个“ 磁场”了，是丰厚的积淀、亲切的话语，充满笑意的眼神，陡然拉近了孩子与叶老先生、与老师的距离。我明白了：怎么才能深入理解、怎么才能在课堂里呈现好，除了老师要把教材的情感、态度挖掘好，还要把
