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1、幼儿园个别化学习活动材料的投放策略个别化学习活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。幼儿自主学习是个别化学习的基本形式，追求幼儿的全面发展和个性发展是个别化学习的价值取向。个别化学习材料是可以供幼儿学习的所有环境物质，包括社会和自然中一切可供幼儿与之相互作用的物品。活动材料的投放并不是无目的、无特点的，也要遵循一定的规律和原则，以中班为例，具体表现在以下几个方面： 一、根据幼儿的主题经验投放材料，体现材料的生活化 个别化学习活动的材料投放围绕各周的学习主题，创设一些与主题相关的活动情境
2、，而且在各主题中与幼儿的日常生活经验和认知经验较贴切。在各周的主题教育中，幼儿的注意力和兴趣较集中，比如进入主题“在秋天里” 时，孩子们对秋天充满了喜爱之情，知道秋天里许多果实都成熟了，各种昆虫都出来活动了。尤其是孩子们在折七星瓢虫的活动中，兴趣十分浓厚，纷纷给自己折的瓢虫身上画点子，玩得不亦乐乎。在看到孩子们对瓢虫的喜爱后，我班在个别化学习活动的数学区投放了许多自制的瓢虫，以及红圆点若干，110 不同数字标识，目的是让幼儿能够根据不同数字标识给瓢虫身上添上相应数量的点子，从而来认知 110 数字的含义。 再如在美工区中的材料也是根据主题内容投放的，而且呈现出生活化的特点。 “在秋天里”主题中
3、，我们会请孩子们做树叶画，用各种形状不同、大小不同、颜色不同的树叶，以及纸、笔，发挥自身的想象作画，孩子们在主题的大环境氛围下对其十分感兴趣，有的做了美丽的蝴蝶，有的做了可爱的小船，还有的做出了胖胖的乌龟，孩子们为自己的作品兴奋不已。在进入主题“在农场里” 后，美工区里放置了许多小鸡、小鸭、小兔子的图片供幼儿欣赏和作画，我们鼓励孩子能创设一定的情境，做一幅完整的画，而不是单单画一只小鸡、小鸭。根据主题内容创设一定的环境，投放相关的体现生活化的活动材料，更加符合幼儿的生活经验以及兴趣需要和认知需要。 二、根据幼儿的年龄特点投放材料，体现材料的情趣性 游戏是幼儿园的基本活动，爱玩是孩子的天性。幼儿
4、生性好奇、好动、好创造，处于具体形象思维阶段，喜欢用眼观察、用耳倾听，更喜欢用身体接触来感受物体的性质、特点和用途，从而认识周围世界。中班幼儿活泼好动、喜欢挑战，常常是在游戏、制作、观察活动中去尝试发现并产生突发奇想。个别化学习活动材料的选择也需要考虑贴近幼儿的年龄特点和兴趣所在，这样才能调动幼儿的学习兴趣。如我班生活区中用筷子夹物，提供给幼儿用筷子、纸团、黄豆、积木、玻璃球等材料，锻炼幼儿的小肌肉群的灵活运用，促进其精细动作技能的发展和提高。筷子对幼儿来说并不陌生，在家里或在餐馆里、小吃店均能见到，符合幼儿的生活经验，虽然对有的幼儿来说难度大了些，但是对幼儿的能力挑战足以引起他们的兴趣愿望，
5、看看谁用筷子夹得又准、又快，在轻松、自然、畅快的自由环境中，自主地去挑穑看看谁才是“筷子大王” 。另外，给小刺猬穿衣服也体现了活动材料的情趣性特点，在日常生活中幼儿对穿脱衣服极为熟悉，但是给小刺猬穿脱衣服就是一项极为好玩的事情，幼儿个个争当能干的爸爸、能干的妈妈，边做边想怎样才能把小刺猬打扮得漂漂亮亮的。个别化学习活动不仅为幼儿提供了丰富的材料，同时也设置了各种问题，引导幼儿观察身边的事物和发生的事情，从而培养幼儿的观察能力和动手能力。 幼儿的学习以生活经验为前提和基础，我班创设一定的游戏性情境，让材料体现出情趣性，吸引幼儿的注意力，让幼儿在愉快的游戏中获得本身能力的不断提高，让幼儿自由自在地
6、获得学习能力的提升。 三、根据幼儿的发展目标投放材料，体现材料的挑战性 个别化学习材料的投放要根据幼儿的年龄特点和发展水平，有目的、有层次地提供，并体现出材料的挑战性，提升幼儿的最近发展区。我们据此做了中班个别化学习活动的预设，将中班幼儿上学期在各个领域所能达到的关键经验点做了梳理和汇总，在此基础上投放相应的个别化活动材料。比如在数学领域中逻辑关系的关键经验点即是： 1.能对 6 个以内的物体按大小、长短、粗细、高矮等顺序进行排列。 2.能初步按物体的特定规则进行排列。 3.能够从 120 进行简单的数数，按照数的排列用笔连起来。 根据这些关键经验点，我们投放了许多与之相切合的活动材料。如根据
7、物体的特定规则进行排列方面，我们放置了许多大小、颜色不同的蛋宝宝：鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋，并事先给幼儿范例，以鸡蛋、鹌鹑蛋、鸡蛋、鹌鹑蛋的 ABAB 特定排列规则引导幼儿进行排序，很多幼儿很快学会了这一排列规则，我们就再增加难度，以ABBABB、ABCABC 的形式逐一展示给幼儿，提高挑战性，让幼儿能循序渐进地学习。另外一个关键经验点提到“能够从 120 进行简单的数数，按照数的排列用笔连起来”。我们投放了动物连数字图片、记号笔、湿毛巾等，请幼儿根据数字大小依次连接，从而呈现出动物的轮廓。当幼儿获得成功体验时，他们将更积极地参与到新的探索互动中。 四、根据幼儿个性的需求提供材料，体现材料的层次性
8、每一个幼儿的发展速度是不同的，因此有时在同一个活动中所需要的材料也不同，对活动材料的提供要按照有层次、多样化和半开放性的特点，让幼儿能够有选择地进行自主学习。如我们在语言区中投放了“看一看、讲一讲”看图讲故事的图片材料，一张板上两面各有图片故事，其中一个故事是已经给孩子们看过、讲过的，另外一个是孩子们没有听过的故事，这样对于那些表达能力稍弱、想象能力稍差的孩子来说，可以去看看讲讲他们较熟悉的故事，而对于表达能力和想象能力略强的孩子，他们可以去挑战没有听过的故事来锻炼自己。这样孩子们可以自主选择活动材料，获得相应的发展。 再如在折纸区域中，我们有三个折纸示意图，根据主题内容以及幼儿的不同发展水平
9、，我们会每周更换一个折纸示意图，以满足折纸能力强的孩子的需要，而另外两个折纸示意图会视幼儿发展情况而更换。因此，新旧材料之间也要保持一定的比例，才可满足幼儿的不同需要。另外，我班投放的半成品材料逐渐增多，如剪纸区里提供给孩子们剪刀和纸，在纸上均有画好的线条，有直线、曲线、折线，也有三角形、圆形、方形、梯形等闭合图形，还有少许对称剪的各种简易图形可供幼儿选择，然后用剪好的图形和固体胶、纸等做剪贴画。幼儿对这种操作性的材料格外感兴趣，这些材料能激发幼儿的学习兴趣和探索精神，兴趣和好奇是创造性思维的动力，因此，也锻炼了幼儿创造性思维的提升。开放的自主活动激发幼儿自由地用自己的方式操作、改变、组合材料，从而提高幼儿的动手能力。幼儿个别化学习活动材料的有效投放对幼儿知识的获得以及自主学习能力的提高起着至关重要的作用，我们教师要时刻关注幼儿的发展和需要，以幼儿发展为本，不断探索、研究与总结活动材料投放的有效性，真真正正地做到为幼儿服务，让幼儿做学习的主人！
