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1、小议中职计算机教学中学生自我效能感的培养摘 要：在中职学校的计算机应用基础教学过程中，经常有一些学生因学习兴趣不强、自信心不足导致学习动力不够、学习行为不良。怎样有效解决这一问题是笔者长期思考的问题。本文主要研究如何培养学生的自我效能感，即让学生体验成功，引导学生正确归因，让学生获得替代经验，科学设计教学过程。 关键词：中职学校；计算机教学；自我效能感 计算机应用能力已成为生活的必备技能，智能手机也几乎成为每个学生生活中不可缺少的一部分。在教学中，笔者发现学生对使用智能手机学习的兴趣很高，但对计算机的应用却兴趣寥寥。原因何在？经过长期思索，笔者从自我效能感中找到了答案。 一、自我效能感对学生学
2、习行为的影响 自我效能感是指人对自己是否有能力进行某一行为的主观推测或判断。当个体确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高度的自我效能感，并努力实施该活动。可见，自我效能感深刻地影响着个人行为，对学习的影响主要表现在以下几个方面。 1.影响学生的态度 自我效能感高的学生往往有直面困难的勇气和信心，相信通过努力可以克服困难，坚持学习，不轻言放弃；而自我效能感低的学生缺乏自信，不敢尝试，容易放弃自己的学习行为。比如，计算机应用课程的“Excel 的操作”一章内容复杂，难度高，学生的学习行为会有天壤之别。 2.影响学生对学习任务的选择 考虑到学生已有的知识基础和技能水平的不同，笔者一般会布置难度不同
3、的学习任务，让学生根据自己的实际情况选择。在实践中，自我效能感高的学生敢于挑战困难，倾向于选择富有挑战性的任务；而自我效能感低的学生则相反。 3.影响学生的学习情绪 情绪是心理的前沿。自我效能感高的学生在听课及练习操作时情绪饱满，情绪是积极、正向的；而自我效能感低的学生则充满担心和焦虑，这种情绪会给计算机学习带来不利影响。 4.影响学生新学习行为的习得和已习得行为的表现 如果学生的自我效能感较高，并且通过听讲与练习获得成功，那么一学习行为及学习结果会给学生留下深刻的印象，学生将会坚持这一学习行为，而且自我效能感也会不断提高，对计算机的学习兴趣不断高涨，学习效果也会随之不断提高，形成一种良性循环
4、。 二、提高学生自我效能感的经验 基于以上理论，在计算机教学中，笔者认为应从培养和提高学生的自我效能感入手，增强其学习信心，提高其学习热情，促使其投入到计算机的学习中，掌握计算机的操作方法。 1.让学生体验成功 个人行为的成败经历和体验对自我效能感的影响最大。笔者根据大纲要求及不同学生的计算机操作水平，设置不同难度的教学任务，尽量让每个学生都能获得一定的成功体验。例如，在 Word 文档编辑的教学中，笔者设置了三个档次的教学任务。第一档：编辑文档简单格式修改保存并传至教师机；第二档：编辑文档详细格式修改版面美化通过电子邮件发送到指定邮箱；第三档：在完成第二档操作后，通过微信和 QQ 将自己的作
5、品分享到班级群。 2.引导学生正确归因 不同的归因会产生不同的心理变化，并影响今后的行为。仅从内归因上看，如果学生习惯于把失败归因于自己能力低，就会产生对学习计算机无能为力的心理，自我效能感就降低了；如果学生归因为自己不努力，其自我效能感不一定会降低。另外，还要学会外归因。教师要引导学生正确归因，在学生付出同样的努力时，对能力低的学生给予更多的奖励，对能力高但不努力的学生提出进一步要求。例如，在 Excel 表格的排序、筛选、统计和图表教学中，笔者故意设置了一些难度较高的任务。当一些学生无法完成任务时，笔者引导学生进行外归因，即由于任务难度大、练习时间短造成的。但是当一些能力很强的学生在简单任
6、务上出现问题时要提出批评，告诉学生任务没完成不是能力问题，而是态度问题。 3.让学生获得替代经验 个体的许多期望来源于对他人的观察，如果看到一个与自己一样或不如自己的人成功，个体自身的自我效能感就会提高。所以在计算机课上，教师可以经常选取操作好的学生作为榜样，让其他学生观看榜样的成功操作，使他们确信自己也有能力完成相应的操作任务，从而提高全班学生的自我效能感。 4.科学设计教学过程 在充分了解学生的兴趣爱好与已有知识技能的基础上，科学设计教学过程，找到新旧知识的连接点，发现实用与理论的交叉点，这是激发学生听课兴趣和获得教学实效的不二法宝，也间接地起到了提高自我效能感的效用。 例如，在讲授“计算机的硬件和软件” 时，教师在导入阶段先介绍智能手机和电脑硬件和软件系统，计算机有CPU、内存和显示器，手机也有 CPU、内存和屏幕；计算机的操作系统是 Windows，而手机的操作系统是Android、iOS 等，再介绍和对比计算机和手机的应用软件。当理论层面的教学设计在实际授课中被物化，会大大提高学生的学习兴趣和热情。 注：本文系河南省卫计委 2016 年医学教育研究项目“自我效能感理论在职业教育中的应用” 的阶段性研究成果。
