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1、1有效教学与语文教学目标的制定【关键词】有效教学 语文 教学目标【内容提要】制定科学的语文教学目标是实施有效语文教学的基础。充分认识其重要性，认识当前语文教学目标制定过程中的种种误区，查找问题的根源，更新教学观念，纠正方法，才能科学合理地制定相应的教学目标，为实现有效教学提供前提和保障。【正文】在我国，语文教学长期存在“少、慢、差、费” 的普遍问题。在这种情况下，教学改革成为潮流。但是，由于“为改革而改革”的观念引导下，教改中的形式主义蔓延。一些表面热闹的课堂实际却无任何的效益，甚至与语文教学的本质偏离。于是，一些有识之士开始重视“ 有效教学理论” 。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教
2、学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效 ”，主要是指通 过教师在一段 时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使2教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。要使学生获得进步和发展，制定科学合理的教学目标是必要的前提和关键。然而，目前相当一部分科学教师对教学目标的作用与如何制定有效教学目标，还缺乏足够的认识。一节课下来，说不清教了什么，学生当然也不知道学
3、了什么，或者在目标的认识与叙述上有所偏差。当前主要存在下面的一些问题：1、目标随意性大，不明确。有的虽然按要求制定了一节课的教学目标，但不明白教学目标的作用，教学不是围绕着目标进行。或者只有过程，没有目标，教学的随意性很大。2、目标错误、不合理，没有针对性。在制定某一节课的教学目标时，不够具体、明确，往往把语文课程的目标定为某一节课的教学目标，甚至一个目标适用于多篇课文和课堂；对文体或侧重点把握错误；只关注教，忽视学生的动态生成等。例如：将目标定为“培养学生的 创新精神和实践能力” ，“经历科学的探究过程” ；将散文当作说明文来教；本来应以“ 学习语言为重点” ，却定为 “以培养学生健全人格高
4、尚品 质为重点”等。3、目标表述笼统，含糊其词，难以评价。出现以上问题的根源大致上有如下几种情况：31、对教学目标的功能和重要性缺乏认识。教学随意性大，教学过程没有在教学目标的指导下进行，甚至认为写好教学目标是形式主义，思想观念不重视教学目标的制定。2、对课程目标和教学目标区分不清。课程目标是总的目标。教学目标是在课程目标的指导下，根据具体的教学内容制定的有针对性的具体目标。前者是总的、大的、抽象的；后者是有针对性的、小的、具体的。3、教师对教材研究不够，教学观念落后。实施有效教学，最关键的因素是教师。教师没有充分认识本篇课文有价值的教学目标是什么，没有明确本节课在整体教学中的地位和作用，拿着
5、新教材，用着老教法，鲜有研究和创新精神。4、教师自身知识储备不足。5、教师教学后缺乏反思和总结。对于以上问题，我们该怎么办呢？一、紧跟形势，不断更新教学理念，重视教学目标的制定。1、关注学生的进步和发展。教师要有“对象” 意识 。教学不是唱独角 戏，离开“学”，就无所谓“ 教” ，因此，教师必须确立学生的主体地位，教学目 标注重双边活动的过程，在过程中实现目标。2、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”4理解为“花最少的 时间 教最多的内容” 。教学效益不取决于教 师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结
6、果。3、关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。4、教师要具备反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学目标有效吗？”“什么样的教学目标才是有效的？”“有没有比我更有效的教学目标？” 只有在这种经常反思的情况下才能进步。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践反思再实践再反思螺旋式上升中，实现专
7、业成长。5、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。二、提升自己的专业素质，掌握正确制定目标的方法。51.目标要“准”具体针对课文。教学目标的表述不能用笼统的词语。要根据具体的内容使用“ 了解 ”“学习 ”“理解”“培养”“巩固”“提高”等方式表述。特别是后边省略号部分的词语一定要具体。例如：桃花源记的目标：（1）掌握课文中古今异义词妻子、交通、鲜美、从来、俨然、无论、绝境、不足等词语的用法和承前省略式省略句的特
8、点。不能表述为“ 理解积累一些文言 实词。 ”（2）认识作者通过描写“世外桃源” 所表达的不 满 黑暗现实，追求理想社会的思想感情。不能表述为“把握 课文的思想内容和 艺术特色。 ”（3）学习课文以渔人行踪为线索安排材料的方法。不能表述为“学习本文写作方法。 ”2.目标要“小”具体到每节课。盲目的课堂肯定无效率可言。目标具体到每节课，才能保证有的放矢，才能保证课堂的效率。这也就要根据具体的课文和课型来制订具体的“ 课时目标” ，而不是 “课程目标”。例如：桃花源记第一课时的目标：（1）熟读课文，重点掌握间、语、舍、着、要等多音词的读法和四字句、对偶句的读法。（2）了解作者陶渊明的及其作品风格，
9、理解本文的写作背景。（3）整体感知全文内容，会大体复述故事情节。例如：春第二课时的目标：6（1）学习比喻、排比、拟人等修辞手法，能辨别特征，理解作用。（2）学会细致地观察并用比喻、排比、拟人等修辞手法生动地描写自然景物。3.目标要“适”必须适量、适度。语文新课程标准只是规定了本学科整体的目标要求。怎样达到这一要求，并没有分年级分层次的具体目标要求。而且由于语文课文具有多义性，所以在教学目标的制定上往往见仁见智，造成混乱。同样一篇课文不同出版社的课本在编排时可能编在不同年级。对于教师来说，面对课文要科学合理地制定教学目标，就要清楚课文处在整体教学的哪个阶段，这个阶段的教学目标是什么。同时应着重了
10、解学生已有的知识与技能水平，了解学生已有的思维水平与特征，了解学生情感态度的情况。这样才能有针对性地确定教学目标的难易层次。例如：看云识天气如果放在七年级课本学习，目标就可以制定得较容易些：（1）分清本文的结构层次，掌握先总后分的文章结构。（2）理解抓住特点，分类说明事物的方法。（3）生动的比喻对说明事物特征的作用。看云识天气如果放在八年级课本学习，目标就可以制定得较难一些：（1）理解本文根据逻辑顺序安排文章结构的方法。（2）学习打比方、分类别等说明方法并体会其表达效果。7（3）品味生动的说明语言并体会说明语言准确性。4.目标要“特”必须紧扣语文学科的特点。语文学科是学习语言的学科。这一特点必
11、须在学习目标中得以体现。新课程改革提倡“三维目标 ”的制定，即：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。这个非常正确。但是，有些教师在实施的过程中，过于重视“思想品格教育”“人文素养教育” ，却有意无意淡化了语文学科本身的特点，让人感觉到语文课不像语文课，倒像政治课、文化常识课、主题班会。例如：看云识天气（1）知识目标：了解云和天气的密切关系，获得识别阴晴雨雪天气的知识。（2）能力目标：培养学生观察分析能力，能根据天上的云彩推测天气的阴晴雨雪。（3）情感目标：培养良好的观察习惯和热爱大自然、热爱劳动人民的感情。语文就是学习语言表达的，但是这样的目标与语言表达毫无关系，去掉课题后俨然一篇自然常
12、识课的教学目标。其他的如：将人民解放军百万大军横渡长江上成历史课；将女娲造人上成生物课；将罗布泊，消失的仙湖上成环保教育课；将羚羊木雕上成主题班会5.目标要“实”融合新理念，但不能只追求形式。关注新理念，融合新理念，没有错。但是不能追求形式主义。包括“ 关注全人的 发 展”“ 训练目标主体化”“学生自主探究”等要8与目标紧密融合，体现在整个课堂教学过程中，而不是只写在教学设计前面的“教学目 标” 中。下面是一位老师教端午的鸭蛋的事例。教学目标：阅读文章，把握文章；自由品味，赏析语言。教学过程：第一步，导入新课后，用多媒体在屏幕上展现出多幅彩色画面，都是端午节的风味食品。学生兴致很高地加以辨认，
13、并能说出各种食品的特色。第二步，读课文，读完后，老师启发学生了解文章写的是什么？学生则把文中写的与吃有关的人和事一一道来。第三步，品味语言，但品味的内容只是修辞手法。第四步，大约花了半节课时间，老师让学生把课前写的自己所喜欢的地方小吃的短文拿出来念给同学们听，学生所念的这些短文写的大多是这些小吃的做法和吃法。例如，怎么掰馍，怎么和面，用什么佐料，吃的时候有什么讲究，以及如何好吃之类本文实现目标的过程只停留在“写了什么” 上，没有去读懂“为 什么写这些东西 ”和“怎么说的”。导 致把课文讲走了味，一篇好端端的优美散文，被讲成了说明文， “没有了乡情，就剩下吃 和 玩 了” 。而应该将“欣赏作家怎
14、样 透过平常的事物、平淡的语言，表达出浓浓的乡情，给人以美的享受，美的熏陶”作为重点。其根子在于教师不知道这类文体教什么、怎么教，那类文体教什么，怎么教。问题也在于形式主义思潮的影响，盲目追求所致。由上边的例子可以看出，目标制定的重要性。一节课教师9讲多少内容，讲什么内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃，方向错了白费劲。教学目标是否科学合理直接关系到课堂是否有效。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地分析，合理地安排与搭配教材内容，突出语文学科的特点。总之，教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。【参考资料】有效教学（ 华东师范大学出版社） 崔允漷有效上课（东北师范大学出版社） 韩立福制定有效教学目标，提高课堂教学有效性 梁燕霏“淡化文体” 与文体意 识（中学语文教学参考 2006 年第 8、9期） 赵 明
