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1、多媒体让古诗教学“美”起来【摘 要】现代化媒体辅助教学的出现为古诗教学注入了新的活力，多媒体课件以丰富的多媒体形式声音、图片、动画、音乐、视频等创设古诗的意境，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，让古诗教学“美” 了起来，让学生在古诗学习中“活”了起来。在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变化、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美。 【关键词】古诗词教学；情感；意象；意境；语言；入情入境 引 言 中学语文教材中那些语言清新、情趣盎然的古诗是中国古代文化的宝贵遗产，是挖之不尽的美
2、的宝藏。现代化媒体辅助教学的出现为古诗教学注入了新的活力，多媒体课件以丰富的多媒体形式声音、图片、动画、音乐、视频等创设古诗的意境，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，让古诗教学“美” 了起来，让学生在古诗学习中“活” 了起来。 古典诗词是我国传统文化几千年来积淀起来的瑰宝，是提高学生人文素养和语言素养的民族之魂。但现在的古诗词教学还在走模式化的道路，即以讲解为主，强调字词与解释，强制性背诵。这种教学方式扼杀了学生的热情，达不到陶冶性情，涵养心灵的审美目的。我认为可以从以下几个方面入手： 一、创设诗境，感知整体美 古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。因此在教学中
3、应巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。 1、画面展示意境法。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象” 化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。如教学钱塘湖春行 ，教师出示配乐图片，教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象
4、信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。 2、音乐感受意境法。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情” 化为可作用听觉的青律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。如教学水调歌头 明月几时有一诗，配合音乐，让学生微微闭眼，凝神细听，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。 二、丰富画面，让学生想象美 图画不仅是语言的说明，而且可以拓展学生的想象，培养学生的美感。在教学古诗，还应该图文结合，驰骋想象，加深对诗意的理解。 “诗中有画，画中有诗。 ”
5、教师不能忽略诗句所描绘的画面，我们不能只让学生理解了诗句字面上的意思，就认为把古诗教好了，殊不知，一首好诗，就是一幅优美的画，如黄鹤楼教学时，我经常运用多媒体的手段，帮助学生理解诗意，体会诗中有画的形象美，想象诗的画面。学生是凭借形象而引发想象的，让学生通过视觉去感受图画中的美，与诗相互印证，以此获得美感的愉悦，进而欣赏画面美。为了充分发挥学生的想象能力，课外，我让学生根据诗的意境，通过想象绘成彩色图画，只有对审美客体进行联想和想象，才能产生强烈的美感。这样不仅使学生对学习古诗的兴趣增浓，而且还培养了学生的观察能力、想象能力，以及他们对色彩的喜爱。 三、画面演示，品味语言美 古诗中的一些字词都
6、应讲古义、用今义讲是不合适的。如“儿童急走追黄蝶” 中的“走”当讲 “跑”，而非今之“走” ；有一些字词的解释又是很特殊的，如“停车坐爱枫林晚” 中的“坐 ”当讲 “因为”，而非 “坐下”；更有一些词应当结合具体的语境帮助理解，如果教师生般硬套，学生是不能牢固掌握的。 如我在教北朝名歌木兰诗时，就借鉴于永正老师的教法进行，一个小小的图片，就帮助学生轻而易举理解并掌握了木兰诗当中一些字词的意思。 古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法” 。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而
7、枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的美妙。 四、入境诵读，让学生表现美 古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。有的学生上学前就能背诵很多古诗，但背起来往往如小和尚念经有口无心。教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。因此在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的
8、重点。 在朗读指导中，图片、声音、音乐等多媒体手段的参与对学生准确感受、把握全文的基调很有帮助。如教学天净沙 秋思时，多媒体呈现画面：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。看来，这是个异乡人，他将投宿何方呢？异乡人望了一眼即将西沉的夕阳，不禁叹道：“断肠人在天涯” 。让学生通过见到的景物展开联想，由异乡人的“叹” 联想到他的乡愁。画面下配上古诗的字幕，再配以动听的古筝曲。这种类似卡拉 OK 形式设计的课件，让学生既可以看着画面听范读，也可以看着画面、字幕诵读。学生通过这种方式读出美，吟出情，诵出趣。 结 论 实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变化、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美、领悟美、表达美，促进了学生对美的理解、想象的发展，激发了学生想象与创作的欲望和能力。使古诗教学达到了事半功倍的效果，真正体现了语文素质教育的理念。 【
