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1、灵活驾驭课堂动态生成-浅谈小学数学课堂上的教学机智教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的点睛之笔。教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。教学机智的类型：(1)处理教学失误的机智课堂教学
2、是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。出现失误并不奇怪，关键在于教师如何随机应变，如何正确地对待和处理这种失误。(2)处理学生失当行为的机智学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具等，其中学生的恶作剧是最常见的失当行为，如男生在女同学文具盒中放入苍蝇、虫子，在同学起立时挪开凳子，往前座同学背上贴纸捉弄人等。面对这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛盾，摆脱窘境。(3)处理教学环境突变的机智教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要运用教
3、学机智。(4)处理学生意外回答的机智教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答。学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题，这就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地运用知识、机智地处理问题的能力。下面就我教学中的几个片段与大家交流。若有不当，敬请各位指教。案例一：借题发挥 在一堂数学课时，突然一个学生把墨水倒了，我刚开始有些火，但很快平静了说：“老师想知道哪位同学最乐于助人。”三四个学生立马开始行动，没一会儿就打扫干净了。我觉得、遇到这类事情，教师要善于控制自己的情感，克制冲动，保持冷静，随时意识到自己的身份是教育者，自己的一举一动
4、都被几十双眼睛盯着，决不能凭一时的情感冲动，意气用事；不能采取简单粗暴的训斥、责骂、处罚，而应冷静、机制、迅速准确地判明情况，巧妙、艺术地及时采取正确的措施控制课堂。驾驭教学过程，改善师生关系。案例二：意外收获在一节公开课上，课题是，我给学生布置了一个小组合作完成任务：写出和八分之六大小相等的分数，比一比哪个小组写得多，限时两分钟。大约一分钟后，有一个小组的成员不写了，问原因，一个学生说：“写不完！”我随即问全体学生：“A 同学说，写不完，这是什么意思呢？”同学们都争说，和八分之六大小相等的分数有无数个。是啊，抓住学生的一个回答，我突破了一个难点，收获真大！我认为：课堂上，学生出现的不同想法，
5、一定有它存在的理由，教师要学会倾听，让学生说出真实的想法，然后再以此为依据，改进教学方式，往往会有意外的收获。这样的课堂一定是高效的。案例三：错出精彩。有一次，在讲解一道判断题时，我出现了错误，原题是这样的“长方体最多有四个面面积相等。”我这样讲道：“长方体最多有两个面是正方形，如果四个面是正方形，那么剩下的两个面也是正方形，它就成了正方体，所以这道题是错的。”有学生立即反驳：“老师，你说错了。这里说最多有四个面面积相等，不是说都是正方形”我顿时陷入了尴尬的境界，意识到了自己犯了一个错误，应该马上补救。首先我肯定了这个同学的发言，并且及时地纠正了自己错误的说法，而后又借助这个错误教育学生要养成
6、认真、仔细的好习惯。这样做，我发现不仅使学生在思维严谨性上受到了一次教育，我自己也在发现失误和纠正错误的过程中得到了提高。的确，“人非圣贤，孰能无过。”教师在课堂中出现个别失误是在所难免的，作为一位教师，不仅应对学生发现自身的错误感到高兴，而且还应该自我反省、及时纠正。真正的课堂应该是允许学生甚至教师出现错的地方。这样的课堂会因差错而精彩！案例四：急中生智在推导圆锥体积的计算公式时，我让学生准备了等底等高的圆柱和圆锥模型。然后让大家猜想圆柱和圆锥的体积关系，再去验证。大部分学生通过实验都发现了用圆锥三次就可以把圆柱倒满沙土，但是有两个孩子却说是两次或者一次，怎么一回事情呢？我说：“请你把你刚才
7、的实验再给大家做一次。”第一个学生把圆锥内的沙土倒了两次，加满圆柱体。我说：“大家注意观察，他的这个圆柱体和圆锥体模型，和大家的有什么不同？”通过观察大家发现，等高不等底。我说：“再请另外一个同学做一次你刚才做的实验，大家注意观察。”第二个学生一次倒满，大家发现他的圆柱体和圆锥的模型既不等底也不等高。我说：“看来圆柱体和圆锥既不等底也不等高时，情况会变得复杂，也不确定。那么根据刚才大家的实验，我们能不能说圆柱的体积是圆锥体积的三倍呢？”学生们都争着说：“不能，应该说圆柱的体积是它等底等高圆锥体积的三倍。”当听到学生不同的见解时，我顺水推舟，仔细分析情况，巧妙地将之拿为己用，为学生呈现丰富的感知
8、材料，从而使学生对概念有一个明晰的认识。案例五：顺水推舟在教学“分数的加减法”时,一位学生突然提出：“分数乘法该怎么算？”当时我一愣，心想：这是六年级才学习的内容，现在马上下课，要讲也没时间了。直接告诉方法也没有意义。于是，我说：“这个问题提的很好，这个问题就留给你们作为课后作业，你们好好讨论讨论。下节课大家告诉老师六分之五乘十二是多少好不好？”这样处理，既没有干扰正常教学，还可以激发学生探究知识的兴趣，使学生掌握了更多的知识，受到了教育。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。有教育家说“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是
9、一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在这个旅程中，需要我们教师有双慧眼、有颗慧心，运用自己的教育机智去发现生成的美丽。不过教学机智不是天生的，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成，需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这样，我们的课堂才能真正充满活力和魅力！教师的教学机智该如何培养？1. 通过提高教师的思维能力与应变能力 , 培养处理教学突发事件的机智。一要开阔视野，转变观念;二要培养良好的思维习惯，既要勤于思考，善于思考，更要深入思考，提高思维的质量;三要掌握多种不同的思维方法，既要能形象思维，又要能抽象思维;既要能聚合思维，又要能发
10、散思维，更要有创新思维的意识和能力。 教学过程是一个不断发展变化的过程，突发事件难以预测，因此处理这类事情需要教师具备机敏的应变能力，而培养应变能力的关键实际上在于教师有深厚的理论基础、精深的专业知识和丰富的教学经验，任何应变能力的形成都是在理论的指导下，不断积累经验，不断丰富在不同教学情景下处理各种教学问题的实践性的能力，所以善于把经验性的感性认识提升为理性认识的过程需要老师勤于学习，勇于实践，善于总结，不断反思和提高，只有这样我们才能从容地应对各种不测。2. 通过提高教师的创新能力和反馈能力，培养优化课堂教学过程的机智。创新能力一方面体现在教师能够充分发挥自身的创造精神，敢于标新立异，能够
11、别出心裁地进行创造性的教学;另一方面也体现在教师能够及时更新教学内容，灵活运用各种教学方法，优化教学过程，使其教学有独特的艺术风格。教师要有意识地培养自己的教学反馈能力，善于观察，勤于思考，敏于判断，及时掌握学生的反馈信息，分析学生的反馈信息，实现教学过程的最优化。3. 通过提高教师掌握教材的能力以及语言表达能力，为教师教学机智的形成奠定坚实的基础。提高教师掌握教材的能力要求教师能够理解教材的内涵，把握教材的重点难点，理清教材的知识点，并且能够把知识点分解为最小的单元，力求做到头脑中有目标，心中有教材，手中有方法，能够对学生学习过程中的障碍有充分的估计，并做好突发事件的应变准备。教学语言表达能力是教师学术水平、思想修养、个人涵养以及教学机智的综合表现。总之，数学课堂就像没有硝烟的战场，师生是战友，“未知”是对手。面对这个特殊的对手，和教师在同一战壕里的学生往往会产生许多老师预料不到的想法、举动，这是非常自然的。 面对课堂上突如其来的“事件”，如果老师不是压制或回避，而是用创新的方式来对待，来化解，那么就可能打出非常精彩的漂亮仗。同时，也会使师生关系更加融洽和谐。
