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1、改革校本教研模式，促进教师专业成长 随着新课程改革的不断深入，我们愈来愈认识到：课改的重心在课堂，课改成败的关键在教师。几年来，我们不断地在寻找提升教师专业素养的有效途径，而“校本教研”作为一种立足于本校，着眼于教师与教学，以促进学校发展为宗旨的教研方式正顺应了我们的这种需要，为此，我们进行了积极的探索和实践，努力打造了具有本校特色的校本教研之路，提炼出了“四人一课”和“一人四课”校本教研模式，促进了 教师的专业成长。1、教师专业化持续发展的需要。教师是学校教育教学取得高效益的根本，是学校持续发展的重要人力资源，而专业化发展是教师职业发展的必然方式。而“双四”模式是转变教师教育理念，提高教师专
2、业能力的一种有效途径。 三、“四人一课”与“一人四课”的目标及切入点其总体目标为：一是以“转变教师教学观念，改进教师的教学行为，培养学生自主学习的习惯和能力”为主旨，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量。二是倡导跳出教学常规，反思教学全过程，增强教师研究意识，加强理论修养，养成勤读书、勤学习的习惯，逐步提高随时发现、分析、研究、解决教学中遇到的实际问题的能力，促进大多数青年教师的成长，提高教师的专业水平。三是建立健全有利于教师合作、交流、学习、发展的教研网络，建立适应新课程的“以校为本”的教学研究制度，提高学校的教学质量和办学层次。通过校本研修使教师具有以下专业化能力：把先进的教育理念转化为自身
3、教学思想，并灵活应用于个体教学实践的能力。熟悉、理解和驾驭教材的能力。有序组织学生学习、适时进行引导点拨、准确进行反馈的能力。灵活运用自主、合作、探究学习方式的能力。三维目标在课堂教学中协调落实的能力。以上五种能力，靠“四人一课”与“一人四课”的扎实有效的校本教研方式来开展与落实，便是一种重要途径。2、“两课” 的切入点我校确立了“以问题为抓手，以课例为载体，以反思为取向”的校本教研工作思路，因此，在教学内容的推选上既关注课改前沿，更贴近教学实际，以应用为研究的前提、指向和归依，捕捉教育教学中带有普遍性、迫切性、典型性的教育问题，利用两课这一平台将教育前沿的信息、独到的观点、实用的做法融合在每
4、一位教师的课堂中，引领他们进行观察、思索、交流与合作。在学科教学中，如何在有限的课时内完成既定的教学目标和任务，也就是提高课堂效益；如何在课堂教学中从过去只注重教师的教，转变为引导学生的学；如何进行有效的学生学习的评价问题；如何进行学科之间的整合问题。这些问题都直接来源于学校教师的教育教学实践，来源与教师的迫切需求，因此，试图解决这些问题和困惑成为学校校本教研的最主要的目标。教师们不仅进行思想上的碰撞，更在各自的教育教学实践中进行探索和创新，用行动研究的方法进行实践反思再实践，从而通过个体的力量和群体的智慧，在教学思想、教学内容、教学方法、教学效果上有所突破，最终解决教育实践中的各种问题。这些
5、问题也就是“两课”的切2、分别备课，集体交流确定授课内容后，分别就这一教学内容进行独立思考和备课，然后进行集体交流，由于各自进行了独立备课，因此在交流时都能各抒己见，既能提出独到的见解，也能接受和认同别人的观点，在此基础进行调整。形成具有集各家之长，又具有个性特点的一度教案。3、螺旋式上课、评课 我们遵循“教学设计研讨反馈调整设计”的原则，依次进行四节研究课：第一位教师在其任教班级授课，同年级教师听课。听课教师特别是同一年级组的教师评课，对一度教案做出适当的取舍和调整,进行二度备课。第二位教师用二度教案在其所在班级实施教学，同年级其他教师再听课。再次就第二位老师的课进行交流互动、陈述意见，进行
6、三度备课。依次“下嫁”，进行第三位教师、第四位教师的上课、评课。当完成这一循环时,同一教学内容己经历了四上、四评，每一上一评都是在上位老师基础上的提高，都进入到一个新的高度，而每一高度都是四位教师智慧的结晶。此时，己达到一个相对完美的理想课堂。然后在进行第二位教师得上课评课。四位教师依次进行，循环往复。人人都参与了出课、听课、评课，人人都得到了提高。入点。“一人四课”促进教师个性化成长“四人一课”是从“面”上打造专业化教师队伍，“一人四课”则是在前一基础上的延伸和发展，它是教师个体专业化成长的有效方式。它要求一位教师就一个教学内容在四个平行班级中依次而上。按照“一课四上四评四反思四层次”的设计
7、思路，从不同角度、不同侧面吸纳同伴的见解与评判，经历“上课”、“评课”、“反思”；“再上课”“再评课”、“再反思”的四次循环“研课”，从纵向和横向上提升他们的业务能力和教研水平。其流程是：1、选定教学内容，数学以开启课为宜。语文以一篇课文的第二课时“读讲”为宜，但第一课时要完成统一的目标。2、个人备课，交流备课。3、螺旋式上课、评课。第一个班上课，同年级教师听课。同年级教师评课，出课教师进行二度备课。第二个班再上课。再评课，再反思，进行三度备课。依次第三个班上课评课，第四个班上课评课。4、整理教案和教学体会存档。在这一模式，我们将目光瞄得更远那就是倾力培育自己的名师，让每一位教师都成为名师。而
8、名师的成长不再仅仅局限于娴熟的教学技艺上，必须要从科学研究的角度审视自己的教学行为，并用科学的方法来提升自己的专业水平，最终实现专业成熟，逐步由经验型转向研究型。在这一点上，“一人四课”让每一位教师都有了自己的“生长点”，为其个性化成长提供了一种可能。各环节解析如下：四次锤炼。一堂课，一位教师做四次尝试与探索，加之他人的智慧与批评，最大限度地实现了资源的共享，一定是心灵交汇，灵光迸现。四次反思。一节课下来，执教者的自述、同行的评析、专家的诊断、得与失的衡量，将带领执教者探寻深思、生发联想、感悟升华，以至独立前行。四次超越。不断的反思，富有针对性的评课，蕴含层次的叩问与沟通，促使执教者对新课程理
9、念的挖掘与理解，并内化为自己的自觉行为，达到超越课堂、超越教材的理想境界，从而形成自己独特而富有诗情的生命课堂。“一人四课”在设想上力求突破“四人一课”的求同指向，鼓励青年教师在明确统一目标、要求的前提下设计多种路径，提出不同方案，通过多视角多层次的不断交错来拓宽文本疆域，既能发挥群体优势，又能张扬个性，从而形成符合学生需要的个性化、多样化的的教学方式。五、“两课”的价值与意义、聚集课堂，提高课堂实效。校本研修是应聚焦课堂、融于教学活动之中的，从某种意义上来说，它就是教育教学实践行动研究的一种形式，而不是游离于教育教学之外的活动。远离课堂实践的研究，“两课”融工作、学习、课堂实践和学生长远发展
10、于一体，引领广大教师深入课堂，潜心钻研，提高了课堂教学效率。、问题带动，突出过程。校本研修应满足三个要件：目标、过程和方法。如果我们的研究缺少明晰的目标指向，缺少线性的实验过程，缺少得当的研究方法，那就失去其应有的意义了。因此，无论是课题研究，还是课堂教学比较研究，研究者、组织者与实施者应始终有一个清晰的意识：这项研究是围绕什么问题而展开的？研究应聚焦的方向是什么？研究能够为这个问题的解决提供哪些帮助与支持？这就需要整体统筹，明确研究的走向与目标。“两课” 是提升教学实践智慧的有效途径，引导教师学会在听中学，做中学，听懂以后做出来，做好以后再说出来。即“学习实践反思提升”的渐进过程。3、融合集
11、体智慧。实践证明，教研不是一个人的事，个人的单打独闯往往走不出课堂本身的局限，走不出个人经验的狭隘空间。任何一种有效教研模式的开展，最终都需要通过一个关键的基层组织教研组，唯有团结协作，相互帮助，不断学习，才能开阔个人视野，达到理性思考的境地。“四人一课”从教师个体、教研组、学校三个层面开展了互动合作模式的培训：大家于同一时间同一课题框架内，同上一课，彼此真诚坦露自己的教学思想、教学尝试和教学困惑，集思广义，扬长避短，融合集体智慧，实现优势互补，使自己的教育思想和教学行为得到不断宕涤、认同、重构和扩展。4、立足常态化教学。当前中小学教育教学工作密度很大，教师负担也很重，过重过繁的教研活动往往冲
12、击了正常的教学进度与教学秩序，出现一些顾此失彼的现象。因此，处理好二者之间的关系显得尤为重要。在这一点上，“四人一课”与“一人四课”活动给予了足够的重视，仅仅是上课顺序和上课教师得调整，坚持“基于教学，服务教学”的原则，整体统筹，盘活全局，在时间的调节与教学内容的选择上均做了精心的安排，以“家常课”“大众化”等课型为主，力求常态化，做到了忙而不乱，张驰有度，协调发展，有力地彰显出教育科研应有的意义与价值。5、追求循环上升。一个教研活动，只有经历认识与实践，再认识与再实践，才能实现多方面的整合与创新，才能获得健康发展。以往的集体备课、推门课、“一人一堂课”等活动大多是在展示、讨论完，形成了一个文
13、字性总结后就匆匆结束，缺少后期的行动支持，导致研究总是停留在一个层面上难以走向深入。而上述的“四人一课”与“一人四课”能够努力营造集体争鸣的场景，关注有梯度、有层次的循环上升，引导教研组并交叉带动其他学科与学段的教师实事求是地反思、总结、评判自己的教学观点与策略，在交流互动中整合他人的智慧，在 N 次的思维碰撞中提升自己的认知，并付之不懈的尝试与创新。这对每位参与其中的教师来说，其影响将是深远的，其感受也一定是刻骨铭心的。总之，通过聚焦课堂教学，教师发展了，教师的专业化这一系列可喜的变化更坚定了我们将校本教研之路走好、走顺的决心，也许我们现在所做的还不够成熟，不够完善，但我们会不断的在实践中进行反思与改进，也欢迎感兴趣得学校进行交流。水平明显提高。
