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1、二 教学方法的改进教学方法必须改进.传统的教学方法以向学生传授知识并形成技能技巧为主要目的,不能突显现代化教育的新要求.在新课程标准下,教学方法的选择除了要根据每课的教学目标制订的,也要考虑学生的需要情感态度等方面的因素,两者是不可或缺的.作为教师,要从学生的实际出发,以学生的学习过程为主线来引导和组织教学,把教会学生学习作为教学的根本出发点,在具体教学中根据具体教学内容的需要,创造认知情景和情感氛围,给学生提供参与活动积极创新的空间,引导学生去发现问题，分析问题，解决问题，使学生能够成功的感受参与教学活动带给他的快乐与享受.教学有法,教无定法,贵在得法.只有合理有效的教学方法才是提高教学效率
2、的关键,才是我们追求的终极目标.三评价方式的转变新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；评价的方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式。随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识和技能已远远不能适应社会对人发展的要求，人们关注和要求学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等。目前世界各国在学生的综合评价基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求，例如日本对小学生的评价包括考试成绩、学习情况、品行
3、与性格等三个方面；法国对学生学习成绩放在第二位；英国在1999年颁布的国家课程标准中强调四项发展目标和六项基本技能。我国实施的新课程改革也提倡对学生评价指标多元化，方法的多样化，所以教育评价应由教师、学生、家长、管理者共同参与评价，注重学生学习态度、创新意识、实践能力健康的身心品质多方面评价，注意观察或建立资料袋关注学生求知过程和努力过程，给与学生全面评价，对学生每一点进步给与肯定，增强学生的信心，使他们健康快乐的成长。 课改成败关键在于教师教学观念的转变，只有充分理解现代社会发展的需求和学生的共性及特点，树立正确的教学观，采用适当的教学方法和教学手段，因材施教、尊重学生、相信学生、构建起师生
4、平等、和谐、合作的关系。教师教学观念及时更新，既能促进学生全面发展，又能推动学生可持续发展和终身发展，提高教师执教水平,作为教师应为之奋斗终身。一、 利用文字资料 创设历史情境历史学科不同于其他学科，它是记载和解释人类社会发展的具体过程和其规律性的科目，它是通过利用史料来研究和描述人类历史的学科。人类有文字记载的历史有五千多年，留下了大量的文字资料可供人们研究，利用文字资料创设历史情境是历史课常用的方法。我 在 教 授 贞 观 之 治 时 ， 先 让 学 生 阅 读 下 面 史 书 记 载 :贞 观 年 间 “官 吏 多 自 清 谨 。 制 驭 王 公 、 妃 主 之 家 ， 大 姓 豪 猾之
5、 伍 ， 皆 畏 威 屏 迹 ， 无 敢 侵 欺 细 人 。 商 旅 野 次 ， 无 复 盗 贼 ， 囹 圄常 空 ， 马 牛 布 野 ， 外 户 不 闭 。 又 频 致 丰 稔 ， 米 斗 三 四 钱 ， 行 旅 自京 师 至 于 岭 表 ， 自 山 东 至 于 沧 海 ， 皆 不 粮 ， 取 给 于 路 。 入 山 东 村落 ， 行 客 经 过 者 ， 必 厚 加 供 待 ， 或 发 时 有 赠 遗 。 此 皆 古 昔 未 有 也 ”。然 后 让 学 生 根 据 史 料 记 载 的 内 容 ， 描 述 唐 太 宗 统 治 时 期 社 会 状 况 ，学 生 通 过 阅 读 、 分 析 史 料
6、 ， 很 容 易 总 结 得 出 ： 贞 观 时 期 官 员 清 明 ，社 会 安 定 ， 人 们 遵 纪 守 法 ， 关 系 融 洽 ， 乐 于 助 人 等 。 这 样 不 仅 发挥 学 生 自 主 探 究 能 力 ， 同 时 还 培 养 学 生 阅 读 材 料 能 力 ， 还 可 以 引导 学 生 认 识 领 导 者 对 国 家 发 展 的 重 要 性 ， 明 白 当 今 国 家 重 视 培 养人 才 的 道 理 。二 、利用图片材料 创设历史情境图片是一门国际语言，不同的国家的人都能通过一幅图片获得相同或相似的信息，同样的篇幅，图片传递的信息比文字多得多，而且图片具有真实、直观、易懂、鲜
7、艳等特点深受学生的喜爱，能提高学生的学习兴趣。如讲1958年大跃进运动，当时以高指标，瞎指挥，浮夸风，共产风为标志的左倾错误严重泛滥，初中生要理解这段历史比较困难。因此我使用以下图片材料：河南信阳市郊的土高炉群 肥猪赛大象 人有多大胆地有多大产报道等，图片和报纸报道来自民间，真实、形象地再现了那个特定年代的历史，加深学生的认识和理解历史能力，而且还能训练学生的观察图片，从图片中提取信息的能力。而且符合学生喜爱观赏彩色图片的心理。三、 利用音乐创设历史情境音乐能促进人们智力发展，通过音乐锻炼人们想象力丰富，思维能力的发展，因为听音乐时，大脑不会是空白的，必有种种多变的活动形象会泛映在脑海里。有时
8、还会随着音乐，使人宛临其境。在学习上古文明古国时，我欣喜的发现学生崇拜的歌星周杰伦唱的一首歌爱在西元前的歌词像是为本课内容设计的，于是在课前我让学生学会这首歌，并查找词中有关资料，学生积极性很高，上课时学生手中准备很多材料，甚至还准备了图片，当爱在西元播放时，随着周杰伦那充满历史沧桑的嗓音在教室里响起，学生的思绪仿佛被带到了古老的底格里斯河和幼发拉底河，看到充满历史沧桑的古巴比伦，随着学生思绪的扩展，根据手上的资料和优美的歌词，学生们争先恐后的对古巴比伦文明成果进行叙述：肥沃的新月沃地孕育了勤劳的古巴比伦人民，悠久的历史蕴藏着古老的文明，空中花园向人民展示着两河流域人民的智慧和高超的建筑水平，
9、黑色石柱上的汉谟拉比法典向人民叙说着君权神授思想，控诉法律的残酷-。音乐这种艺术的感情语言是非常微妙，它不可能只用文字及语言所能形容的，它使学生情绪高涨，想象力丰富，并获得了比课本更多的知识。正如当代杰出的科学家爱因斯坦所说一样：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 ” 四、 利用多媒体创设历史情境利用挂图和投影仪创设历史情境，既不会动也没声音，利用音乐创设历史情境，看不到画面，只能靠老师的语言去解释，时间一长，学生会产生厌倦反映。利用多媒体创设历史情境，把图像、声音、动画、音乐有机地结合在一起，使学生在轻松愉快的气氛中去了解历史
10、表象，对历史知识进行记忆，激发兴趣，同时多媒体可以扩大一节课的信息量，进行知识的重新整合，提高学习效率。随着情境教学进入课堂教学，通过教师利用形式多样的史料，创造各种情境，将课文中死的文字，幻化成各种意境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。在历史教学中，利用创设情境，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。给学生提供或教会学生搜集资料的方法，开展丰富多彩的教学活动，让历史课活起来。一 利用文字资料 表演历史
11、剧历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。让学生利用史料编排历史剧能比较生动地反映历史的本来面貌，使学生仿佛身临其境，即能激发学生的学习积极性，又能深化和活化教材，使难点深入浅出，拓展学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。例如我在教授古代希腊雅典的民主政治时，选了四位学生用我提供的有关雅典民主选举和公民参政的材料，课后编排历史剧，表演四位公民一天的参政和参与选举的情形，学生通过所“闻”所“见” ，学生感受到雅典民主的先进性和局限性，从而对雅典的民主进行正确的评价。通过这种活动不仅帮助学生理解难点，而且有些学生提出与
12、现在的民主比较，培养学生发散性思维。二 搜集史料 开展辩论会许多学者在比较中外学生能力时，发现中国学生在口语表达方面比美国学生差一些，这源于我国中小学教育，在课堂上，老师是传输者，学生是被动的接受者，除了啃书本念课文，几乎没有过课堂表达的其它机会。而在美国小学，从三年级时起，孩子们就有读书报告的机会。可以想象，当孩子怯生生地第一次站在讲台前，害羞是难免的。但这样的语言能力训炼，对孩子未来的成长，则是十分宝贵的。所以这提醒中国孩子一定要在学校加强口头语言表达能力的训练。在历史课上，开展辩论会，是培养学生口才的重要方法。我在教授文学、史学和宗教一课时，为了让学生全面了解佛教传播的优缺点，培养学生明
13、辨是非的能力。课前让学生搜集有关佛教的教义、建筑，文化和节日的资料，把学生分成两组，分别对佛教对社会发展起到积极作用，佛教是迷信阻碍社会的发展进行辩论。两组学生把搜集的资料进行整理、筛检、概括，形成自己的主张的过程中，培养了学生分析、概括史料的能力和合作互助的意识，形成了学习与交往的合作技能。同时两组学生在辩论时，锻炼了自己的胆量，展示了自我，提高学生口语表达能力。这一节课，学生走上讲台，成了“主角” ，学生学习历史的积极性很高，学生表示他们喜欢这种课型。三 利用史料 开展课堂讨论所谓讨论就是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心为题发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法。目前讨论流于形
14、式，因为传统的历史教学史实性知识最为庞大，学生需要背诵的东西太多，教师需要花大量的时间帮助学生整理知识，以使学生取得高分，这样课堂上就挤不出时间留给学生讨论，另外教科书限于篇幅，材料都是非常“精炼” ，学生手中材料有限，言之无据，讨论不起来。所以在讨论之前，教师应提供讨论问题的相关资料或学生搜集查阅相关资料，有了一定知识的储备后，学生在讨论时就有话可说，持之有据。我在教授工业革命时，教科书中关于工业革命影响只给出现成的答案，妨碍了学生对工业革命影响的全面认识和理解，我补充一下资料：资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造出的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要多马克思共产党宣言据统计：
15、1764年英国加工的棉花1720吨，1789年达到14700吨；1740年生铁用量1.7万吨，1800年达到25万吨；1700年煤产量260万吨，1795年达到1000万吨。英国1855年设菲尔德到处是拥挤的房子和高耸的工厂烟囱，除了工厂背风坡富人建的好房子，到处都很脏，工人就挤在那肮脏、便宜、简陋的住房里。由以上资料学生展开讨论，学生用事实说话，很容易从生产力、城市、人口、消极等方面讨论得出结论，分析也透彻，理解记忆，符合新课程理念中，让学生分析史料，通过讨论自己得出结论，而不是死记硬背。通过开展讲故事、辩论、讨论等教学设计策略，可以促进学生主动学习，自主学习，创新学习，激发浓厚的学习兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。是学生在自我实践探索的过程中培养自主学习意识，发展自主学习的能力的重要方法。我想以后还要在促进学生创新学习的教学策略要考虑让学生学会质疑，学会探究，学会评价，学会反思，探索学习的规律方面下功夫。
