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1、 教学公平对学生学习兴趣的影响研究摘 要：教师的公平是学生的主观感受，而不是一种客观状态。在教育教学中，教师手中的资源总是有限的，教师对学生的偏爱普遍存在。不同教师在教学活动中追求的是不同的公平，并会对学生的学习兴趣产生不同的影响。本研究在分析教学公平相对性的基础上，提出了教师社会公平取向下学生学习兴趣发展的均衡模式和市场公平取向下学生学习兴趣发展的极化模式。为了提高学生的学习兴趣，并不要求教师在公平与偏爱之间做出非此即彼的取舍，而是要消除公平与偏爱之间的二元对立。关键词：教学公平；学生；学习兴趣；影响在我国高等教育迅速发展的今天，教学公平及大学生的学习兴趣引来了前所未有的广泛关注。教学公平是
2、影响学生学习兴趣的重要因素之一，大学生的学习兴趣又是影响高等教育教学质量的重要因素。本文研究了教学公平对学生学习兴趣的影响，为提高大学生的学习兴趣探索新思路。一般认为，教学公平是指教师能无歧视地对待学生1。也就是通常所说的教师对所有学生都能够一视同仁。事实上，对学生学习兴趣和学习行为产生直接影响的是学生的主观感受而不是教师的客观表现。在此，教师公平与否是学生的主观感受，而不是一种客观状态。与公平相对的概念是偏爱，意指教师对学生不能一视同仁，而是有所偏袒。公平与偏爱是一个连续统一体的两极，在极端的公平与极端的偏爱之间具有很多的中间状态，现实中的教师往往处于极端公平与偏爱之间 的某一位置。为了提高
3、学生的学习兴趣，教师应该更靠近公平一端还是更靠近偏爱一端呢？在教学活动中需要怎样的公平与偏爱呢？研究者深入一所普通本科院校进行课堂观察，并与其中的部分教师和学生进行了深度访谈，考证了教学公平的相对性，考察了教学公平如何影响学生的学习兴趣，在此基础上研究了教师的两种不同公平取向对于学生学习兴趣的不同影响，并提出了学生学习兴趣发生发展的两种模式。一、教学公平的相对性在此所说的公平是一种观念层次的公平，是学生的一种主观感受。学生的公平感属于主观心理范畴，它与客观存在的公平问题既具有一致性，又具有不对称性。客观存在的教学公平事实与主观心理预期完全吻合时，便产生公平感；不完全吻合，则产生不公平感，即偏心
4、感2。严格来说，任何公平都是有条件的，不存在绝对的公平。在一种条件下公平的事物到另一条件下可能就不再公平了，在一部分人看来公平的现象，在另一些人看来可能就不公平了。教师在教育教学中给不同学生分配自己手里有限的教学资源时，总得有一个分配的根据或原则，这一分配原则就是通常所说的公平原则。学生的学业成绩、能力、外表、努力程度、个性特征、家庭背景，学生父母的经济基础、社会地位等都可能成为教师选择的公平原则。教学公平原则具有相对性，历史上不存在适合于一切时间、地点、条件的公平原则。即便在一定的时间、地点和 情境中，对于不同的学生来说，同一个分配原则也意味着不同的公平程度。在教育教学资源一定的情况下，如果
5、一部分学生得到的比他们应得的少，那么另一部分学生得到的就比他们应得的多，在前者因教师的偏心而抱怨和不满的同时，后者则会因为自己能得到教师的偏爱而喜悦。什么是学生应该得到的资源只能是一种主观判断，有的学生可能得到的已经不少，但是依然不满足，这些学生便会总觉得自己太亏；也有的学生得到的实在很少，甚至教师对他存在很深的偏见，但是他可能依然觉得老师对自己很好，那么就不会有一种因教师的偏心而产生的怨恨之感。因而，评价一位教师是公平还是偏心，就得看是相对哪些学生来说的。教师的偏心并不是老师一方可以决定的，甚至可以说起决定作用的在于学生而不是教师， ”教师是否公平”是学生的主观感受，必然带上了他本身的主观色
6、彩。很多教师都曾有过“有意识地” “控制不了”的偏心。有一位接受访谈的教师为了让自己能尽可能对学生公平可谓做到了用心良苦的地步。他说，他从来不认识他的学生，一学期下来，每一个学生他都不认识，更不用说熟悉了。他从教二十多年来，一个学生的名字都叫不出来。他还认为“能不能叫出学生的名字非常不重要” 。研究者问他为什么，他说是为了公平， “如果我对某些学生很熟了，那么面对他的试卷，我肯定会受到对他印象的影响。我看卷子的时候，不会考虑他在平时课堂里的表现如何” 。这位自 以为十分公平的教师还对研究者说：“由于我不认识任何一个学生，所以我的考试也不管你的课堂表现怎么样，你不听课，只要你考得好照样高分，我不
7、考虑平时成绩。 ”是不是不认识每一个学生，批改试卷不受学生平时表现的影响就真能做到绝对公平了呢？如果这份试卷本身就测不出学生到底学得怎么样，并不能测出学生的收获与能力，那么这样纯凭卷面分数给学生成绩是更加公平还是更加不公呢？只有分数是评判学生学业的唯一依据吗？学生平时的参与，课堂表现和平时作业无足轻重吗？可见，纯凭卷面分数的公平也并不是绝对的公平，有时甚至是一种极大的不公。二、教学中的公平与偏爱如何影响学生的学习兴趣1教学中的公平能提高学生的学习兴趣很多学生在访谈中都谈到他们喜欢那些公平的老师，厌恶那些势利的老师。一些老师就是因为对学生不能做到一碗水端平，从而使得学生对他产生反感，从而不喜欢这
8、个老师和他的课。也许这种老师本身教学能力很强，但是由于不能公平对待学生，从而使学生产生了反感。学生对于老师的偏心往往是很在意的，他们能够通过老师总是叫哪几位学生回答问题，给哪些学生提供更多的方便，以及给哪些学生的评分更为宽容等信息而推知教师偏爱哪些学生。由于教师的偏心，从而使得那些被忽略的学生放弃努力，并产生厌学情绪。很多学生学习兴趣的降低并不是因为教师的教学水平低。 “好生” “差生”都同样期待着老师的器重，何况很多时候“好生” “差生”也只是一种主观判断呢？如果凭着这种主观判断对“差生”不闻不问，那么对他们的学习兴趣就是一种沉重打击。一个学生认为自己学习英语的兴趣就是取决于老师对学生能否公
9、平，而不是老师是否教得好。一般来说，如果教师以成绩和师生关系等自致因素为依据来分配教学资源时，相对能得到学生较大程度的认可；如果只凭学生的外表长相和家庭背景等先赋因素为公平原则来分配资源时，学生的反感和厌恶会更强烈。但是，成绩、师生关系等自致因素的背后往往还有先赋因素在起作用。成绩的背后还有很多原因，也许成绩本身便是不公平的产物。以成绩作为分配教学资源的依据也并不总是能被学生所认可，特别是当成绩本身并不公平的时候，就更是如此。2教学中的偏爱亦能提高学生的学习兴趣在教学实践中，每一位教师往往都会自觉不自觉地依据自己的偏爱分配手中的教学资源。一方面，教师往往会给那些自己偏爱的学生提供更多的接触机会
10、，另一方面，由于接触机会的增多又会增加老师的偏爱程度，这是一种因果循环。很多学生都提到在自己的学习经历中曾有某位老师对自己有些不一样，或者严一点，或者帮助多一些，或者要求高一些这些不一样就是一种偏爱，但是这种偏爱并不一定会招来其他同学的反感和怨恨。也许偏爱本身并不必然地导致学生的厌恶和反感， 而是学生心里的一种不公平感才会让他们产生不满情绪。恰恰是老师的偏爱和特别关注让那些被偏爱者产生无穷的学习动力。觉得老师对自己不一样，对自己的要求高一些，让学生有一种被偏爱的感觉，这种感觉往往能使学生增强学习的兴趣。其实，每一个学生都是独特的，从理论上说，一个教师可以让所有的学生都觉得自己跟别的同学不同，并
11、觉得自己被老师关注和偏爱。那么，所有学生也就不会有不公平感了。事实上，一个教师不可能关注到所有学生的独特之处，更无法对所有学生都那么偏爱和关注。学生的心灵往往很敏感，教师不经意的一个行为、一句话很可能会使学生产生偏心的感觉，从而久久不能释怀。如表扬某些同学时，那些被表扬的自然觉得教师“公正” ，因为他们的长处与优点被英明的老师发现了。但在那些没有受表扬的同学中很可能有几位确实表现很不错，但教师没有发现，这些被忽略的同学难免不觉得教师是偏心的。批评的时候也可能出现同样的情况，那些被批评者往往会看到同样作恶的某个同学没受到批评而对教师满腹怨言。任何人的认识都可能产生偏差，如果师生双方有了这种误会，
12、又有谁说得清到底是教师偏心还是公平呢？一个学生在谈自己的感受时说：“我的数学成绩不好，我觉得数学老师只喜欢成绩好的学生，而且我认为他有些话像在讽刺人一样。 ”固然很难理解一个数学老师会“只喜欢成绩差的学生” ，数学成绩不好的学生根据自己的主观判断认为数学老师不喜欢自己也在情理之中了。 一个学生在提到一位让自己提高了英语学习兴趣的教师时说，孙老师看准了他不会读英语，就偏偏要他读，甚至在听写单词时也要他读，其他同学写。为了在班上读得准，他不得不努力地“演习” ，孙老师这么逼他，给他这么多读的机会，并没有让他产生反感，而是深怀感激，还从这么多学生中挑出他，要他当科代表，所有这些都表明孙老师偏爱他，特
13、别关照他。他也慢慢地由被动学发展到主动学，并逐步对英语产生了兴趣。他自己也知道他学习英语的兴趣得益于“执拗”的孙老师。孙老师只对他“执拗” ，而对其他同学并没有这么“执拗” ，不正说明了孙老师对他偏爱之深吗？不但学生知道教师对自己的偏爱，教师也知道自己偏爱哪些学生，这些学生往往跟教师配合得比较好。教师在教学中遇到困难的时候，总是最先想到求助于那些自己偏爱的学生，指望着那些自己偏爱的学生能站出来帮自己打破僵局。一般情况下，这些学生是不会让老师失望的，如果让老师失望了，他们也会感到愧疚，这种愧疚会促使他们更努力地学习，以求今后在老师需要的时候能帮上忙。由于自己偏爱的学生能帮自己解围，教师也就会更加
14、偏爱他们，教师的偏爱又进一步加强了这些学生的学习兴趣这存在一个良性循环。这一过程可以简化为如图 1 所示。图 1 偏爱对教师教学兴趣和学生学习兴趣的影响图解在图 1 中，教师教学兴趣与学生学习兴趣的相互作用是通过偏 爱而得以实现的，其中既有教师对学生的偏爱，也有学生对教师的偏爱，在现实中，二者往往合而为一。当然，这两个循环也可以是双向的，这里只是表明了一个单向循环。这两个循环不仅相伴而生，而且起点可以是任何一点。为了提高教师的教学兴趣和学生的学习兴趣，可以从加强任何一个环节着手，也可以同时从多个方面着手。当然，在这里所说的教师偏爱是指不伤害其他学生、不招致其他学生反感和怨恨的偏爱，是一种在学生容许范围内的合理的偏爱。如果一种偏爱并不是真正为了学生好，那么就不会出现这种良性循环了。三、两种不同公平对学生学习兴趣的不同影响如前文所述，不存在绝对的教学公平。任何公平都只是从一个角度的公平，不同教师往往会在教学活动中实现不同的公平，关注和提高不同学生
