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1、在语文教学中提高学生的阅读能力阅读教学是小学语文教学的基本环节。 语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ”那么，如何贯彻新课程标准来开展语文阅读教学，提高学生阅读能力呢？ 一、读思结合。开展思维训练 语文课程标准强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。 ”因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学浅水洼里的小鱼时，可采用以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想浅水洼里的小鱼命运会怎样，然后让学生自由讨论。在讨论过程中教师适时引导，然
2、后让学生自由发言。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论浅水洼里的小鱼的命运时，学生的思维异常活跃。只有经历了模糊到清晰的过程，学生的认识水平才会发生质的变化。 二、结合说话训练，提高阅读水平 “读 ”是对信息的输入，而 “说”是对信息的输出，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强练，才能不断地提高学生的阅读能力。 语文课程标准指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。 ”在教学实践中，我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学狼和小羊一课的
3、结尾部分时，可组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象丰富、奇特，并滔滔不绝。有的说：小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的，狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的；有的说：小羊被他妈妈救走了；有的说：狼被猎人打死了。我们不难看出学生的话中蕴含了一定的思想，认为好人有好报，恶人没好下场，达到了读书、说话、情感陶冶的三结合。 三、创设情境表演，加深阅读感悟 情境表演是最受学生欢迎的表现形式。在阅读教学中，让学生即兴表演课本是促进学生对课文进行感受的有效手段。在泛读课文的基础上，让学生演一演能够表演的文字材料，化静为动，化抽象为具体，把抽象的语言文字符号转
4、化为形象的具体可感的表情、身体动作。 “情动于中而形于外”，这样提高的不仅仅是学生对课文的深入理解程度，而是其整体的语文素养。语文教材中有很多课文适合表演，例如画家和牧童 将相和 杨氏之子 打电话 晏子使楚等。特别是记叙文的动作描写、神态描写、语言描写都可以用来演一演。通过演，加深学生对文章主题的认识和体会。 四、结合写作训练，注重阅读迁移 阅读教学的过程就是教师引导学生读书内化的过程，而内化则需经过迁移性的练习才能逐步实现。因此，在读懂课文、理解课文的基础上可以引导学生领悟文章的表达方式，把读与写紧密结合起来，凭借语文中的创造因素，根据不同文章的不同特点，开展不同方式的练笔活动。如在教学雷雨
5、时，先让学生在读的过程中感受到雷雨的美丽景象，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，启发鼓励学生：“我们怎么让更多的人能够和我们一起分享雨后的美丽景色呢？让我们一起把这美景转化为文字，把它写下来吧！”有学生这样写道：“ 夏天，一阵雷雨之后，田野里的禾苗滴着水珠像刚洗完澡，多干净，多精神。柳枝像长发在风中摇摆。池塘里，青蛙在高兴地歌唱。 ”从这段话可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。还可以通过对课文中未能展开的情节。让学生凭借生活经验展开想象，推测故事发展的趋向，进行补充，如续写、补写、扩写、仿写等。通过精心设计课堂小练笔，从而达到悟中练写，以写促悟的教学效果，提高学生的阅读能力及表达能力。 总之，在语文阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴含的语文资源，适时地引导学生进行积累、练说、写作，培养学生的创造性思维，提高学生的阅读能力。 编辑 聂蕾
