从资源大省到经济大省

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1、从资源大省到经济大省单元概述本单元通过设置“山西省向社会募集从 资源大省转化为 绿色经济大省 的方案 ”的情境，让学生作为该方案竞标的参与者，完成竞标计划书，进行现场竞标。最后通过对现场竞标的自评与互评，进一步完善竞标计划书。 在竞标这种竞赛方式的激励下，学生带着浓厚的兴趣参与学习。在参与竞标的过程中，学生要探究山西省的地理位置以及主要矿产分布；通过与鲁尔区发展的对比，了解山西省是“产煤大省”而非“ 经济大省” 的主要原因；初步分析使山西省从“资源大省” 转化为“经济大省” 的措施。 在探究过程中，通过山西地图、图表的阅读，学生能学会阅读常用地图和简单地理图表的方法。通过网络平台结合小组学习的

2、方式，培养学生利用网络交流、共享资源及合作学习的能力。 通过与德国鲁尔区的对比和借鉴，培养学生将已学地理知识与社会实践相结合，主动发现和提出问题的能力；培养学生对比、分析材料和解决问题的能力。通过参与竞标，初步养成关心中国和本地区地理问题的习惯；激起学生对“合理利用资源，调整产业结构，发展区域经济” 的思考。树立科学的人地发展观。 在单元实施过程中，教师参与指导，通过让学生从网络上收集资源，整理归纳资料，利用网络贴吧作为交流平台，小组自主合作讨论；在经历了与鲁尔的发展对比和借鉴后，帮助学生分析提出山西省从“ 资源大省 ”转化为 “绿色经济大省”的方案，完成竞标计划书。教师组织学生进行现场竞标并

3、参与对现场竞标的评价，引导学生提出修改意见，进一步完善竞标计划书。课程框架问题 基本问题如何在社会发展中合理发挥资源的作用？ 单元问题山西省如何才能从“资源大省” 转化为“绿色经济大省”？ 内容问题山西省发展有哪些优势，存在哪些主要问题？山西省与鲁尔区相比，有什么相似和不同之处？从鲁尔区的改变看山西的发展，你得到什么启示？评价过程见“山西省教学评价时间线”教学过程准备阶段准备 1、设计项目 目标：提出帮助山西省从“资源大省” 转化为“ 绿色经济大省”的优秀方案 角色：参与竞标的团队 对象：山西省政府竞标办公室有关工作人员 情景：山西代表团参加“世界矿业城市发展经济论坛”从德国鲁尔区归来，感慨于

4、和世界发达国家矿业城市从经济水平到环境保护上存在着很大的差异。于是他们面向社会招标，希望通过征集帮助山西省从“资源大省 ”转化为 “绿色经济大省”的优秀方案，使山西省大大的提高本省的经济效益，山西省省长承诺一经选中政府将大力投资支持，也愿意提供他们从德国鲁尔区带回来的资料数据以供竞标人员参考。 产品：竞标计划书 标准：可实施性强，合山西实际情况，低耗能，高效益，比较环保 准备 2、准备一幅招标海报，两份 竞标准备表 1 (DOC 29.0KB) 、 竞标准备表 2 (DOC 28.0KB) ，一份竞标计划书 (DOC 38.5KB) 准备 3、把全班学生分成 6 组，让全班学生以小组形式参加竞

5、标第一课时：了解山西省本课时主要帮助学生掌握山西基本地理知识，发现山西的优势和所存在的问题。学会对区域进行分析，发现问题。完成“竞标准备表”的“表一 ”。 情境引入 (PPT 168.0KB) ：山西代表团参加“世界矿业城市发展经济论坛”从德国鲁尔区归来，感慨于和世界发达国家矿业城市从经济水平到环境保护上存在着很大的差异。于是他们面向社会招标，希望通过征集帮助山西省从“ 资源大省” 转化为“ 绿色经济大省”的优秀方案，使山西省大大的提高本省的经济效益，山西省省长承诺一经选中政府将大力投资支持，也愿意提供他们从德国鲁尔区带回来的资料数据以供竞标人员参考。 出示招标海报 (JPG 86.6KB)

6、，引起学生的学习兴趣。 教师提出海报上的问题“帮助山西省从资源大省转化为 经济大省 ，我们首先要做什么？ ”引导学生提出应了解的内容。了解山西省的地理情况。 依“竞标准备表” 的“表一”(DOC 29.0KB) 内容，分小组讨论应该从哪些方面了解山西省，并将讨论结果填入表一 (DOC 29.0KB) 。 学生在小组中分工合作，每个人选择其中一个方面进行资料的收集。学生可以从地理书、地图册、网络等多个途径了解山西的资料，并整理归纳，将所了解的“简要内容”和“ 资料具体来源”填入“表一 ”。每个小组汇总成一张小组的竞标准备表 (DOC 30.5KB) 。 全班交流小组的成果，选取全班一致的意见汇总

7、到“交流成果”(DOC 32.5KB) 中，必要时教师作进一步的讲解。 教师提问：了解了山西省，大家有没有发现它的优势有哪些？同时又存在什么问题？然后，组织学生在百度“鞍山实验地理吧*” 的“你认为山西的问题有哪几方面？”和 “你认为山西的优势有哪几方面？” 两个帖子下发表自己的观点。要求学生注意用自己的语言进行总结，发表自己的看法，字数在 100 字以内，并要求署上名字。 最后，在学生交流帖子的基础上，教师归纳总结山西省的优势和存在的问题。第二课时：对比分析本课时主要帮助学生学会与类似区域进行对比分析，发现问题。先帮助学生复习山西省的主要优势和存在的主要问题。教师提供德国鲁尔区的资料，提出对

8、比借鉴的方法。小组讨论对比山西和鲁尔的异同点。完成“竞标准备表” 的“表二”。 教师提问，帮助学生复习山西的主要优势和存在的主要问题。 教师提供资料包（包括山西和鲁尔的资料），提出对比借鉴的方法。 教师要求小组一起讨论找出“山西省与鲁尔区相比，有什么相似和不同之处？”。 根据表二 (DOC 28.0KB) ，各小组分别完成所分配的具体任务。完成“ 表二 ”中的某一方面后，发布到共享文件夹中。 全班交流小组讨论的结果。小组交流过程中，教师将每一部分的交流成果粘贴合成一张汇总表格 (DOC 41.5KB) 。 教师提出问题，“鲁尔的发展带给山西什么启示？”。鼓励学生把自己的想法发到帖子“1（3）个

9、人发言鲁尔的发展带给山西什么启示？” 下。要求每人一张发贴并按评价量规 (DOC 30.5KB) 立即对所发帖子的进行自我评价。然后，自己发完帖子后，浏览其他同学的帖子，选出你认为最好的回帖，说明你的理由。在学生发帖时，教师适时回帖，参与评价。 学生根据评价量规 (DOC 30.5KB) 推荐最佳帖子，教师参与评价。 布置课后作业：鼓励学生在已经讨论分析的资料的基础上，结合世界其他矿业城市的发展案例，各抒己见，出谋划策围绕“山西省如何从 资源大省 转化为 经济大省？” 展开讨论选定合适的方案，配合竞标评价标准，填写竞标计划书（草表）(DOC 38.5KB)。准备参加“ 现场竞标”。第三课时：交

10、流和展示本课时进行现场竞标，由各小组发表各组的竞标方案，并进行自评和互评。要求，在小组表达自己的方案时，师生共同探讨交流，深化学生对知识的理解，并能以同样的发展观去看待类似问题。 进行现场竞标，并进行自评和互评。各小组展示竞标计划书，讲解自己设计的具体内容。每位组员对竞标演说可进行提问，提出疑义和建议，同时用竞标评价标准(DOC 36.5KB) 进行自评和互评。 教师在竞标过程中可提问，可引导，针对每一组的竞标演说进行初步点评。 各小组根据竞标演说讨论中发现的问题，进一步思考，再次讨论修改完善自己的竞标计划书。 教师小结，提问：我国与山西省存在类似经济结构问题的还有哪些地区？鼓励学生进一步思考

11、“如何在社会发展中合理发挥资源的作用？” 。 把网络平台作为学习的延续。对于最后一节课老师提出的问题，学生可以在百度贴吧“鞍山实验地理吧*” 上继续发布自己的想法。前需技能 学过世界地理和中国地理概况 学生上网查询资料的能力 学生制作演示文稿的能力 差异性教学需要帮助的学生 / Resource Student 提供相应的硬件和软件设施（对家中无电脑的学生而言） 在其制作过程中，给予更多的指导（内容和技术等多方面） 在指导过程中，提出适中的教学要求，以鼓励性的言语和举动为主，激发学生的自信心 天才学生 / Gifted Student 给学生发表议论足够的空间，根据其现有的知识，提出更高的要求

12、 在制作过程中，遇到技术和内容问题时先鼓励学生自己查找资料解决，再给予适当指导 在研究过程中，既要发挥能力强的同学在学生中的领头作用，同时又要保护其他学生发展的空间。培养学生间相互协作的精神教学设计赏析本案例又一次证明，恰当地使用项目组织学习能使学生身临其境的参与有意义的问题的发现和解决。这样不仅使学习本身卓有成效，而且激励参与的学生关心社会，关心国家，无形中培养了学生的强烈的责任感。项目让课堂有了生命力，获取知识成为了学生的主动需求，教与学能够恰当的融合，同时项目也培养了学生的实践精神、使命感和责任感。组织项目学习容易产生的一种偏向是教师对学习的掌控流于形式，因而有可能使部分学生的学习达不到预期的目标。本案例的实践说明，教师的精心设计和积极参与学生的活动、必要的学习支架的支持和有效的评价机制可以最大限度地保证学生朝着预定的项目目标前进。怎样适当地使用信息技术，有效地促进学生学习和发展，是许多教师一直在思考的问题。本案例中不局限于演示文稿和网站，而是采用了网络“ 帖吧” 。让课上课下每个学生都能与教师交流，让教师及时了解孩子们的想法。学生自己担任“小吧主”，和教师一起管理帖吧。这种交流方式，吸引了绝大多数学生，产生了意想不到的效果，连一个平时从不参与答问的学生，也积极参与进来。课堂在“帖吧 ”上延伸，课程已经结束，教师和学生的交流在继续。