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1、1初中学生英语写作策略指导九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲明确规定：“初中英语教学的目的，是通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力” 可见英语写作是英语教学的主要目的之一。 “写”是学生必须掌握的不可缺少的技能，写作训练是由易到难，由简到繁的训练过程。书面表达涉及到学生综合知识的运用和综合能力的体现,任何一个方面太弱都会制约着学生写作能力的提高。教师必须对学生的写作训练给予重视和正确的指导，培养学生规范的写作习惯，帮助学生形成有效的写技巧。使学生较准确地表述与表达事情、观点和情感，交流思想和信息等，使学生的写作能力得到培养和提高。一、上海市初中毕业学
2、生英语写作基本要求（一） 上海市普通中小学课程标准要求上海市中小学英语课程标准对九年级毕业学生的写作能力和水平的要求是：能写日常生活中常见文体的作文；能在 10 分钟内听写 100 个左右单词的语言材料，正确率不低于90%；能填写表格，能书写简短的信件等；能根据要求写不少于 80 个词的短文，意思连贯，语言基本正确。根据以上课程目标中的关于写作能力的表述，初中毕业学生的目标写作能力主要由以下几个部分构成：、单词拼写能力；、表格填写能力；、短文写作能力，其中包括书信写作能力。（二）学业考试要求在实际的教学和考查中，学生的写作能力和水平究竟应该达到什么样的水平呢？我们不妨参考一下 2006 年初三
3、学业考试写作的评分标准。具体内容如下：作文共 14 分，其中内容和语言各 6 分，组织结构分 2 分。1. 内容：6 分 内容切题，意思连贯，表达清楚、完整。4-5 分 内容基本切题，意思大致连贯，表达基本清楚、但内容不够完整。2-3 分 内容不够切题，意思不够连贯，表达不够清楚、离题目要求较远。0-1 分 文不对题，表达不清。2. 语言：词数：没少 5 个词扣 0.5 分，以此类推。只写出个别单词、词不成句不给分。拼写：没错扣 0.5 分，同一错误不重复计数。语法：同上。标点符号、大小写：每两处错误扣 0.5 分，但扣分总合不超过一分。语言分最多扣 6 分。3. 组织结构：内容充实、不写废话
4、；上下文连贯、用语规范、表达准确、无或少见语法错误；词汇和句型句式运用恰当，多见好句型和习惯表达用语者，可给 2 分。一般情况下，内容和语言累积得分在 11 分以上者（含） ，方可得到 1-2 分组织结构分。内容和语言在 10 分以上者，如文中有值得肯定的好句型和表达，可酌情考虑给 1分组织结构分。通篇句型、句式单一，词汇贫乏者，即使无语法错误，一般亦不予给组织结构分。由于课程标准的表述相对比较宏观，课程标准和考试评分标准对写作的要求之间有一2定的差异。主要表现在以下一个方面：、上海市目前初三学业考试短文字数要求不少于个字，而课程标准要求不少于个字。、课程标准中对初中阶段英语作文的题材上没有特
5、别的说明，但是在实际的写作中常常要求学生进行比较，表达喜恶，同时并说明理由，例如：常见的作文题目有Keeping pets, Choosing a flat, I like reading 等。3、课程标准中只要求短文意思连贯，语言基本正确，但实际的评分过程，往往要求学生能使用多种形式的句型表达意思，最好有一定数量的复合句型。从以上两点，我们可以初步分析初中学生的英语写作能力的构成。二、初中学生英语写作能力基本构成1 单词书写和拼写能力；2 中英文间的对译能力；3 英语语言的思维能力；4 正确运用语法的能力；5 句型结构组织能力。三、上海市初中学生英语写作能力现状分析 2007 年上海市初中英
6、语学业水平考试写作部分答题情况，有助于我们了解目前我市初三学生毕业生的写作水平和能力。2007 年上海市初中毕业生统一学业考试英语试卷写作试题：X. Writing（作文）：（共 16 分）110. Write at least 60 words about the topic “Things I hate to do”.（以“我不喜欢。 。 。 。 。 。 ”为题写一篇不少于 60 个词的短文，标点符号不占空格。 ）Use the following points as a guide. （短文须包含下列要点）What are the things that you hate to do?
7、What do you hate doing most? Why? (Give at least two reasons.)Things I hate to do Most of the time I do things which I enjoy. However, there are still things that I hate to do2007 年学业考试英语试卷的评卷结束后，在分析学生的写作部分答题情况后，我们对初三学生的写作能力现状有以下的认识：（一）阅卷过程中发现的学生优点：1 简单的单词拼写错误较少；2 句子结构基本完整，单句结构性错误较少；3 主谓一致问题和时态问题相对较
8、少；4 在陈述原因时，学生能较好运用副词性连接词，使文章比较有条理和层次。（二）主要问题：1 内容方面：1） 审题不清。写出讨厌做的事情后，有些同学未能给出两个以上的理由，有些给出理由但是条理不够清楚；因为文章的开头句是一个含定语从句的复合句型，有些同学看不懂，写成了 However, there are still things that I hate to do are . 。2） 所写内容和主题无关，有些同学甚至从阅读部分抄写句子。讨厌的事和喜欢的事交替叙述, 层次混乱。2 语言方面：1） 受中文思维的干扰，中文式表达的现象普遍, 缺少优美的英文习惯表达，具体表现为：I most hat
9、e to play basketball. 13I hate best. 2I very hate to do keeping pets. 3Things I hate to do is 42）状语从句使用不当，错误率较高，例如：句子结构缺损，只有从句没有主句，如： Because it is tiring. 1让步状语从句连接词使用不当，如： Although , but 连用。 2主从句之间逻辑关系不清楚，尤其是结果、目的状语和主句相互矛盾，时态不一致。 33 组织结构方面：1）句型缺少变化，大多为简单句罗列；2）文章整体结构不清楚，没有开头和结尾句；四、写作指导的策略（一）读写结合舒伯特
10、说过：“Reading is writing.” 读是写的前提， 写是读的升华。英语差的学生一般不喜欢朗读、阅读。对这样的学生要强化朗读阅读和实用性训练。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。1仿写。学生在所学课文内容的基础上，获得了相关主题的信息知识，以及相应的英语表达词汇和句型。安排学生围绕相关
11、的题目进行写作训练是初中阶段最常见的作文训练方法之一。这种模仿可以是内容上的模仿也可以是能力上的模仿。例如,学习了 Are you for or against keeping pets? 的辩论形式的文章之后，学生学习了辩论过程中所常用的语言形式，教师可以设计相应的作文题目如：Are you for or against using mobile phone? 。学生主要模仿语言能力的特征以及句型结构的构成。2改写。这种方法比较多的适应初级的学习者。改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养写作能力。改写的方式很多，主要有：改写课文中的人物或事件的发生时间和地点等。用不同的文章体裁，例如
12、从对话改写成文章，将剧本改写成故事等。通过改写训练，可以加深对课文的学习与理解，帮助学生掌握基本与法和基本词汇，避免语言错误，而且培养了逻辑思维的能力，为写作打下基础。3续写续写文章是作者对文章整体结构的把握和理解的基础上，运用习得的知识和能力，充分发挥想象，对文章的结局或者人物的命运有独到的认识或者创造性地设计文章的过程。也是写作能力的培养过程。4缩写缩写文章的过程是作者对所学内容高度浓缩和内化的过程，帮助读者加深对文章的理解，同时也表达了作者对文章的自我见解，表达对文章观点的同意或批判。不是简单的改写，而应该是再创造的过程。（二）听写结合听是获取语言信息的主要途径之一，通过听所获得的语言信
13、息如何转换成学生的固有语言知识并内化成学生的语言能力。需要教师的有目的地训练和指导，最终的输出形式应4该落实到说和写的活动中。1恰当选择听力材料，听适合学生程度的语言材料；听力的材料丰富多彩，但要真正适合学生的并不多。有些人认为看原版的电影可以培养听力，实际不然，词汇量太大，和标准英语差距太大的电影语言，对学生的自信心是一种打击，往往耗时耗力，收效甚微。对学生的自信心也是一种打击。所以选择和课文主体相关的标准英语材料是很关键的。2听前的必要准备。听力活动前的教师指导，帮助学生扫清听力的词汇、句型和语法的障碍，保障了听力过程中学生的有效输入。同时教师还可以根据材料的重点，提出具体的问题，引导学生
14、关注语言材料的重点。3听力过程中技巧。听的过程中，学会做必要的笔记，围绕 what, when, where, why, 和 how, 让学生做好听力的笔记，为听后的归纳和写作，做好充分的准备。4听候的笔记整理，提出疑问，并澄清问题。这个过程是学生间相互协作解决问题的过程，这个过程中，学生相互交流信息，充分意识到自己的问题和不足，在合作的基础上形成听写的报告。实现听和写的有效结合，可以大大拓宽写作训练的渠道和丰富写作的语言形式。5听写练习。条件成熟的时候，可以让学生自己做听写练习，把听的内容直接写下来，对学生的写作能力提升有很大的帮助。（三）说写结合听说是英语课堂教学的主要活动形式，课堂上师生
15、间的交流过程中，英语得到了最大的运用。一直以来老师都有培养学生记课堂笔记的习惯。传统的课堂笔记的内容是词汇和语法的重点。但在使用交际法的英语课堂，单纯的词汇和语法讲授少了，学生老师都觉得没有必要记课堂笔记了。如果我们能培养学生将课堂内，教师和学生的语言记录下来，对学生语言能力的提高尤其是写作能力的提高是很有益的。往往教师布置得写作练习，内容就是学生课内的口语的书面表达形式。听说的有效结合是英语写作的基础性活动之一。五、常用写作训练方法（一）问答法很多学生拿到写作的题目往往觉得无话可说。要解决这个问题，我们可以回顾近几年上海市初三学业考试的写作题目要求，我们不难发现题目要求中都有问题的提示，如果
16、学生能正确回答问题，就能够顺利写作任务，而且不会偏离主题。这些问题实际上给学生写作的一个铺垫和帮助。那么我们在平时的写作训练中是否可以引导学生学会，围绕相关主体内容提出问题，帮助学生激发语言潜能。问答写作训练法的关键是解答这三个问题：1谁提出问题？问题的质量决定了写作的质量，所以问题所涵盖的内容和问题的句型是关键。程度比较低的学生提问很困难，开始老师可以帮助学生提问，然后老师给关键疑问词，条件成熟后老师可以放手让学生自己提问。2问题包括哪些内容？问题的类型很多？开始的时候学生可能只能提一些很大或简单的问题，不能针对主题。所以有必要对学生的提问能力进行有步骤的训练。可以有以下步骤：1）提问比赛，罗列问题。2）问题分类，将同学们提出的问题分类列在黑板上。3）选出最好的问题，去掉不好的问题。4）丰富句子结构，学会在问题中加入从句。3问题回答后如何处理？问题回答好了后可以有几种处理方法。1）句子排序；2）小组交流选出最好的句子；3）用连词来连接句子。4）
