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1、从激发兴趣入手优化识字教学【内容提要】识字教学是阅读写作的基础，一定的识字量是学生读写能力发展的先决条件。因此，如何提高学生的识字量，优化识字教学成为当前教学中的重大课题。在教学实践中，我尝试着从激发兴趣入手优化识字教学，收效颇为显著。主要做法有：让学生在多彩的生活中识字；在良好的氛围中识字；在多样的游戏中识字；在有趣的造字法中识字；在多种练习方式中巩固识字效果等。【关键词】 兴趣优化识字教学【绪论】识字是学生进入社会实践的第一环节。一个自然人要变成社会的人，就必须融入社会，也就意味着必须要接收、加工、处理很多社会信息，而进行这一系列活动的起始就是认识字社会信息交流的符号。因此认识大量的字对于
2、学生来说是他要进入社会首先要解决的问题。识字对于学生今后的学习与发展是很深远的，首先对学习心理的影响。兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端。小学生年龄小，好奇好动，其对学习的兴趣来源于对学习材料的认识理解，而大多数时候学生面对的则更多是以文字表述的材料。由于学生的识字量偏少带来对学习材料理解上的许多困难，特别是当学生独立面对这些材料时，表现出茫然不知所措。据对二百名学生进行“厌学”原因的调查，百分之六十三的学生认为不识字，看不懂题目的意思，影响学习的主动性和积极性，而对于识字量超前的同学来说，他们的学习就没有这种障碍。其次，对学习思维的影响。与央视思维的载体，没有丰富的语言基础，思维发展是很
3、困难的。据调查低年级中成绩差（智力正常）的学生，很大一部分是由识字量少造成的，他们由于不能很好的理解题意而不能独立顺利地开展思维，而且当思维发生阻碍时，他们由由于识字量有限不会逐字逐句的理解思考，甚至有的同学只是大致估计一下题目的意思，因此表现为思维缓慢、停顿和错误。而对于识字量较多的同学来说，他们可以独立的理解题目的意思，开展思维由于词汇量的丰富，思维的内容得以拓展，理解能力不断加强，思维能力得到充分发展。再次，对学习习惯的影响。良好的学习习惯是学生顺利学习的保证，比如看书的习惯、认真做作业的习惯、专心听讲的习惯、认真思考的习惯。而这些习惯的养成，都和学生识字量有密切的关系。如一年级的数学教
4、材及练习册虽然有大篇幅的图画帮助学生理解题意，但在学习时还是为字的提示才能完成。学生做作业时，需要老师先读题，才能做题目。回到家后家长得陪学生一起读题，不懂得要给他们解释清楚才行。由于识字量少，不仅影响了学生良好习惯的培养，长此以往，还容易形成学生以来项强、独立意识差的坏习惯。一、为什么要优化识字教学现在“素质教育”早已在全国开展多年，但传统的“应试教育”的影响在我们山区还很深远。受其影响，在各科教学都不同程度的存在一些误区。我在教育工作中体会到识字教学中存在着以下几方面的误区：1、不适应学生身心发展的特点。语文课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不
5、同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此教材中安排多种形式识字，比如：在云雾中识字，擦字典识字，看图识字，读名言识字目的在于编排丰富的内容，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。然而，在识字教学中，有的教师却忽略了这一点。在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学起来感到枯燥无味。2、不注重中提高学生的人文素养。语文课程标准明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又是多元的。因此应重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。识字正是语文教学的重要内容之一。而在教学实践活动中，
6、有的教师却忽略了对学生人文素养的培养和提高，只一味强调语文的工具性作用。把学生识字看作是教师教字，即今天的字怎样记，怎样用，明天的自由怎样记怎样用却全然不顾学生的反映，不顾学生的识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和神门情趣的发展。更有甚者把学生当作学习的“机器” ，储存信息的“电脑”每天给学生输入新的内容，不待其消化就进行一系列城市化的训练。这样的识字教学严重扼杀了学生的思维能力，和人文精神等，使学生只一味死读书，读死书。3、不注重实践活动。我们知道巩固识字效果的目的就是为了让学生牢固掌握所学的字，并能在需要的时候正确应用。既然这样，巩固识字就不能靠单纯的机械记忆，而应采取多样的形式，让
7、学生在各种环境中应用所学的字是所学的字反复出现，由此达到实习，再到牢固掌握。而长期以来，许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复地读。他们认为，经过这样重复的记忆学生就会记住所学的字。诚然这种方法可以让学生及时记住所学的字，但是这只是短暂的，久了便忘记了，巩固的效果当然也就不理想了。从以上我的调查总结中可以看出，传统的识字教学对学生的发展是非常不利的，不适应现代教学的要求。那么如何才能改变这种现状呢？我认为首先教师自身要加强理论和业务方面的素质，提高自身的修养。其次，也是非常重要的一点，那就是给孩子们创设良好的学习环境、氛围让他们对学的东西感兴趣。也让孩子们从传统教学的束缚当中解放出来。让识字
8、变得“可亲”一点。因此，在教学实践中我尝试采用激发学生的兴趣入手优化识字教学。二、优化识字教学的具体做法。语文课程标准指出：低年级识字教学的目标，首先是让学生“喜欢汉字，又主动识字的愿望，因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何让学生喜欢上汉字，爱上汉字呢？在实践中我思考和尝试了以下做法：（一） 、让学生在生活中识字。语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的能力。这段话告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，语文教育应植
9、根于现实生活，面向未来，这就要求语文教师要创造性的理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。因此，在识字教学中我始终注重书本知识与生活实际的相结合，有针对性地将语文学习引向生活，拉近识字与学生生活的距离。我不仅重视在课堂上教会学生认识课文中的生字，还重视引领学生在多彩的生活中识字，走开放识字之路。1、充分利用校内资源引领学生识字。进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和其他校园里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名字等等都是学生识字的好素材。在这方面我有一些肤浅的尝试，比如学生刚进入校时，我利用他们的交往欲望让他们认识班内同学的名字，让同学们把各自的名字做成卡片贴在
10、胸前，鼓励同学们会叫出名字并认出名字，这样同学们在很短的时间内就认识了几十个字。我还利用课程表、班级名等让学生有意识地把熟悉的环境与识字、认字结合起来，让学生在不知不觉中认识了字。2 、利用广告、商标资源识字。生活在商业化的社会里，每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌的影响，所以我要求学生利用家长带他们上街、旅游、活动等机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，那个店叫什么名字，柜台上的商品叫什么，达到认读的目的。一次可能记不住，但次数多了与那些字见面的频率也就高了，不知不觉中就认识了许多字。3、利用身边的现代化多媒体引领识字。（1） 、电视识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片，尤其是
11、学生喜欢的动画片，让学生动从中获得大量的信息，开阔了学生的视野，并注意认读识字，以教师指导、家长辅导为途径，长时间的耳听标准的发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，不断地听，不断地问，在不知不觉中使陌生的字符变得熟悉，进而成为学生自己认识的字。（2） 、电脑识字。随着人们生活质量的不断提高，几乎家家都有了电脑，使得利用电脑识字已成为现实。用电脑识字好处很多：熟记字音。小学生打电脑一般是采用全拼输入法。字音读不准就打不出所要的字，学生只有熟记字音，才能打出需要的汉字。巩固字形。打字的过程，就是认清字形的过程。拼音输入后，屏幕上会出现一连串读音相同或近的字，学生只有认真地辨别形体，才能找到所要的字。
12、积累字词。电脑的字库很大，随意打一个字，都会出现相应的一串字和词。这样。学生不仅找出所需要的字或词，也会在不经意间认识了其他的字词，无形中丰富了字词的储备。 我这样有意识地引发学生把识字与生活相联系，不仅激发了孩子们的识字兴趣，也有效地提高了他们的识字能力。（二） 、让学生在良好的课堂氛围中识字。课堂是学生识字的主要渠道。在课上，我注重创设有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。在实际教学中我尝试使用了为生字配画、为生字配音、再现生活情境识字等多种方法。1、生字配画。识字教学采取为生字配画的方法好处多多：首先，满足学生的学习心理需要。心理学研究表明，
13、儿童是用形象、色彩和声音思维的，低年级学生尤其如此，他们在学习过程中，形象思维始终占主导地位。因此为生字配画，就能满足学生的心理需要，激发他们识字的兴趣。其次 符合汉字的特点。字画同源，表形是汉字的主要特点之一，不少汉字的形都是模仿具体事务而构造的，往往“一观即感” 。如在教“休”字时，我提问怎么记住这个字，生思考后说，这个字是由“人”和“木” 这两个字组成的， “ 休”字就是一个人在树旁休息。然后我让学生把它画下来，学生边说边把它画下来。教学这类汉字时引导学生观字配画，实际上就是把抽象的文字符号还原成图画，使学生在字、图对照中形成意义识记，强化识字效果。再次，遵循语言学习规律。实验表明，同样
14、阅读一段话，没有图画提供的语境，理解起来比较困难，而有了图画提供的语境理解起来容易多了。这样，引导学生借助图画这一事物形象来实际字形，增强了教学的形象性和趣味性，使学生在大脑皮层中形成优势兴奋中心，进而产生良好的无意识记，增强了记忆效果提高了识记效率。2、在画中学字。在教学在操场上时，一上课，我就在黑板上挂出一幅图画：操场上，小朋友们有的在打球，有的拔河，有的拍皮球，有的跳高，有的跑步，还有的踢足球。我先让孩子们说一说图画上有哪些内容，这样孩子们一下子就被图画所吸引。然后我随即领着孩子们来读由生自组成的词，这样枯燥的读词就变得十分有趣。此外，还有再现生活情境识字等多种方法，都是力求为孩子们创设
15、便于他们识字的氛围，让他们学得轻松、愉快。（三） 、让学生在多样的游戏中识字。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。 ”低年级学生更喜欢游戏，所以我非常重视引导他们在丰富的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。在实践中我尝试把猜一猜、画一画、做一做、演一演等形式引入识字教学中。猜一猜。把字变成谜语猜一猜，是学生十分喜爱的识字方法。我在班级中开展字谜比赛，让学生自己编字谜，学生们开动脑筋编出了许多有趣的字谜。如：“一点一横，两眼一瞪六“不是不出头，就是不出头木”尽管学生编得很幼稚，但他们识字的热情却在活动中
16、高涨起来了。做一做。让学生用橡皮泥制作字的偏旁部首，然后自由组新字，学生在做的过程中既认识了新字又玩得开心。演一演。教学过程中，可以用肢体动作和生字的形意联系。生字中有一部分是动词，学这些词时可以先想一想这个动词表示那个动作然后再做一下。如：学习“踢、跳”等字时，让学生先想一想这些动作，然后再做一下，这样学生就明白了这个动作是用（足）做的，所以是足字旁。这样一来，不但让学生记清了字形而且还弄懂了字意，学起来不费力气，学生非常踊跃。另外还有送生字回家、给生字找朋友等识字游戏，都是学生喜闻乐见的游戏。让学生在如此平等、愉悦的情感状态中学习，可谓其乐无穷。（四） 、采用多种方式巩固识字低年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快。那么如何解决这个难题呢？实践中我加强了运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践活动中巩固生字。（1）在书海中巩固。学生借助拼音，认识了汉字，进而能阅读书报了。此时，教师可提供与学生识字量相当的阅读物，利用每周开设的一节阅读指导课
