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1、初中化学课堂观察的一点思考伊宁七中 许新灵课堂观察就是观察者带着明确的观察目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。这样一种科学的研究方法，越来越受到学界的关注与中小学教师的青睐。作为中国西部边陲城市，我们在也开展了课堂观察的本土行动，在活动过程中，我们一方面进一步理解了课堂观察与诊断的一些理论与方法，另一方面却也在为操作过程中出现的一些问题时时感到困惑。课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，
2、凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是一种研究方法。它将研究回题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课
3、堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题收集信息解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。课堂
4、观察框架设计为四个维度？要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”，否则将使观察陷入随意、散乱。我们尝试从四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化构建这样一个课堂观察框架(详见第二部分)。 这样一个四维框架的形成，既有理论依据，又有实践依据。 理论依据主要是对课堂构成要素的认识，即课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成。四者既各有所指，又相互关联。学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。教师教学维度主要关注怎
5、么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。 四维框架的实践依据则是“我观察什么课”这一问题的提出。这是每一个课堂观察都必然要面对的问题。由这个问题我们可推导出(1)学生在课堂中是怎样学习的？ 是否有效？(2) 教师是
6、如何教的？哪些主要行为是适当的？(3)这堂课是什么课？学科性表现在哪里？ (4)我在该课堂呆了 40 或 45 分钟，我的整体感受如何？这四个问题恰可通过课堂观察的四维框架的使用得到回答。实践时需要做的工作：1、课堂观察前对教师进行有效的“观察培训”。课堂观察作为提高课堂教学水平，提升教师专业素养的技术手段，不同于平常所进行的听评课活动，并不是什么人都可以做的，而是具有一定专业素养的教师才能做好。如果不经过专业的培训，教师是很难胜任的，于是我们在自治区鲁老师的带领下进行了专题培训，让全体教师理解课堂观察的基本理念，对课堂观察有一个全景式的了解，并抓住了对骨干教师的重点培训，使骨干教师掌握开展课
7、堂观察的基本技能。使观察教师对课堂观察纬度的选择，观察量表的开发与使用，课堂记录的技巧，课堂观察报告的撰写都有了准确的认识和有效的促进。2、观察前确立明确的观察点。课堂观察不是随意性的走马观花，而是具有很强的目的性，“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定的”，因此，在走入课堂进行观察前首先要明确观察的目的，确定好课堂观察点，才能使课堂观察更有效。例如：观察学生的参与状况，可以从学生的参与度、参与水平、参与形式等方面来观察。观察教师在课堂上的有效提问，可以设置教师提问的次数、有效提问次数、低效或无效提问的次数、某个学生被提问的频率、被提问学生的反应等。被观察者在课前说课时，应
8、明确本节课的关注点，以便教师有针对性地进行观课。3、自主开发合适的观察记录工具。课堂观察不同于日常的听评课，需要选择合适的观察工具。课堂观察工具的选择与设计不仅仅是技术问题，更需要课程理念的理解和教育观念的转变，它是一个研究课堂、理解课堂的过程，这也就决定了它不可能是一蹴而就的。我们刚开始进行课堂观察时就步入了窘境：由于观察量表不是自己开发与设计的，对于其中的一些内容与界定把握的并不是很准确，有时在记录时根本无从下手，由于搞不懂观察量表背后的理念支持，所以教师对量表中一些原有的指标既不懂如何观察，也不懂如何记录，更不好推论和解释。基于这一问题，我认为观察教师应组成合作共同体，共同开发设计适合我
9、们自己的观察记录工具，例如：基于教师课堂评价的有效性观察，就可以分别从：教师评价的语言内容（情感性评价、内容性评价、方法性评价）、教师评价语言的有效性（评价目的、评价时机、评价态度）、评价的效果（是否促进了学生在某一方面的发展）、学生的反应（是热烈有共鸣还是无反应）等方面进行分析，确定了具体的观察维度之后，观察教师就可以确立观察点，着手设计具体的观察记录量表。教师自主开发设计的记录量表，尽管可能存在某些缺陷和问题，但教师使用起来却得心应手，解释起来也能娓娓道来，这样在不断的自主设计与改进中，教师的理论素养、设计能力、观察水平都会得到有效的提高。4、组建专业合作共同体同伴互助的课堂观察不失为一种
10、较好的教师专业发展的方式，它能让教师意识到：教学上的改善不仅是个人的事情，而且是共同发展的事业。进行课堂观察时，观察者必须组建合作共同体，进行合理的分工，观察后再将获得的信息进行汇总、交流。使教师在互助合作中不断地通过观察研究改进教学，提高教学质量。5、课堂观察后的分享与交流课堂观察后的分享与交流，也就是课后会议，老师们都能根据自己收集的信息进行有理有据的分析，没有传统的敷衍、表面，有分工、有支架，分析深入。在讨论中往往又能生出有价值的问题。我们的反思：课堂观察可以有效提升教师的参与教育研究意识，促进授课教师自主改进教学。教师职业专业化的最大特点及其最有效的途径之一，就是教师参与研究。“采用研
11、究者的姿态后，教师从受控制的地位中解脱出来，采用这样一种批判性的方法，教师不仅是在从事一项有意义的专业发展的活动，也是在进行一个不断改善并变得更自主的专业判断的过程好的教师应当有专业判断的自主性，他不需要被告知做什么，不依赖于研究者、监督者、改革者。教师即研究者的起点就是课堂观察。正是通过教师对自己的和同事的课堂的观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促进其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。1、改变了教师的理念。教研活动由“要我参加”变“我
12、要参加”。课堂观察所关注的问题通常是老师们在实践中急需解决的问题，如学生的参与情况、小组合作问题、教师提问的有效性等。由原先的随意式观察发展到如今的主题式观察，大大提高了教研活动的针对性和有效性。2、形成了良好的研训氛围。课堂观察改变了以往仅凭经验式的听评课方式，每个人的观察必须是基于观察的现象、数据之上的分析，出现了人人都能说，人人都会说的局面。课后交流，成了大家思维火花碰撞的过程。尽管每个人的观察只有一个点，但从交流中还是可以领略整堂课的风采。3、教师的教学反思水平逐步提高。当教师走进他人的课堂，学习了他人的课堂优势，吸取了他人的课堂劣势之后，就会反身识别自己的课堂优势与劣势，这是观察者的
13、个人反思；课后会议则是集体反思；各观察小组所撰写的观察报告是长时间的个人反思。课堂观察的大部分工作都在“反思”，教师在不断反思中成长。当然，我们所认识和实践的课堂观察可能还具有一定的局限性，还有很多问题值得我们去研究和探索，例如：观察工具的自主开发，对于我们的理论水平有很多的不足。行为的跟进工作，观察过了，意见有了，结论有了，如何将意见、结论应用落实到教学实践中，如何在实践中不断改进、完善，是我们课堂观察所面临的重要课题。教学充满艺术，课堂教学又是一门遗憾的艺术。课堂观察的细节还有很多，如教师语言、教学有效性、 教学评价、教学方式、学习方式等。因此，课堂观察是个永恒的话题。教学是一种不断产生遗憾，不断产生反思的行为，是一种永无止境的追求。课堂教学观察是一种诊断和激励，是零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整教学、发展能力的有效平台。我们坚信：只要行动了，思考了，就说明我们正在前进，课堂观察的效果会更好的推动化学教育教学质量的提高。
