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1、农村中学生英语学习策略的调查与分析内容提要 研究人员发现有意识地使用恰当的学习策略是成功语言学习者的重要特征之一。本文采用调查问卷的方式，对某农村中学初三年级的学生进行了一次有关学习策略的抽样调查，分析了学生目前的英语学习策略状况及其形成目前策略状况的原因，并提出一些个人的见解，以便农村中学英语教师在日常教学中指导学生正确运用学习策略。 关键词 学习策略；相关分析；课堂训练 作者简介 朱晓东，男，江西樟树人，英语教育硕士，赣南师范学院外国语学院副教授；邓伟，女，江西高安人，赣南师范学院外国语学院讲师。指出：在英语课程实施中，帮助学生有效的使用学习策略，不仅有助于他们把握学习方向、运用科学的途径
2、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。1教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力为发展目的的学习方式，为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验、增强自信、提高能力。但由于各方面因素的限制，目前农村中学英语学习策略的研究相对滞后。为此，在农村中学开展有关英语学习策略的研究显得十分必要。笔者对本市一所学校的初中生进行了调查，并对他们的期中英语成绩进行了相关分析，希望从中能获得一些启示，对农村中学英语教学提供一定的参考，使学生尽量能勤学有成，苦练有功，减少学习的盲目性，从而逐步形成有效的学习策略，为学生的
3、可持续发展打下良好的基础。 一、学习策略的定义和分类 国外学者对“语言学习策略” 有以下几种定义： 1语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的具体形式(，1983)；2学习语言时的做法和想法，旨在影响学习者的编码过程(，1986)； 3学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容(，1987)；4学习者用以辅助其信息吸收、储存及使用之步骤与操作(，1987)；5学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用，所采用的通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧(，1994)。 课标将学习策略定义为“学生为了更有效地学习和发展而采用的各种行
4、动和步骤”。1 国内外研究者们对学习策略进行了不同的分类。根据不同的分类标准，学习策略有很多不同的分类方法。根据使用者来分，可以分为成功学习者和不太成功学习者的学习策略；根据运用的领域，可以分为语法学习策略、词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听的策略、说的策略等等；2笔者认为和(1990)，(1998)和(1990)等人的分类较为科学。和根据信息处理模式( )，将学习策略确认为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；元认知策略用于管理和监控
5、认知策略的使用，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等；社会情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等。4 (1998)从运用策略的目的出发，把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。5- (1990)根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略；6文秋芳将学习策略分为管理策略和语言学习策略。 标准中把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程。这种分类方法是学习策略研究中采用较多的一种分类方法。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这些策略的主要作
6、用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。在其他文献里，这类策略也称为元认知策略。也就是对认知过程本身的再认识。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略，比如，主动与他人开始交谈、想办法克服交流中遇到困难并使交流继续进行等。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。善于获得学习资源、充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一。对我国的农村英语学习者而言。学习资源还并不是十分丰富。因此，资源策略显得尤其重要。在外语学习策略中，还有一种重要的学习策略，即情感策略。 标准
7、中专门设立“情感态度 ”部分，把情感策略的主要内容合并到情感态度发展目标之中。 二、农村中学生目前的英语学习策略状况调查及其原因分析 1调查对象 本研究的调查对象是本市某中学初三年级的 100 名学生。该学校是乡镇初级中学，在农村中学里属于中等水平，具有一定的代表性。 2调查方法 考虑到尽量确保调查的真实性与可靠性，以便全面了解农村中学生的学习策略的使用与学习成效的关系，笔者采用了问卷调查的方法。问卷调查属于定量研究，具有客观、准确的特点。本次发放问卷 100 份，收回有效问卷93 份。问卷在参考课标1的基础上，结合笔者教学实践，问卷采用 5 分等级制计分，共设计了 25 个项目，每个项目后面
8、有 15 五个数字按照使用情况从低到高排列。这25 个项目分别归属于认知策略 (113 项)，调控策略(1420 项 )，交际策略(21 23 项)和资源策略(2425 项) 。每个项目后面的 15 分别表示：为从来不使用，2 为基本不使用，3 为有时使用，4 为常使用，5 为总是使用。通过合计后再平均，得出各种学习策略的总体平均值。平均得分 455 表示总是使用此类策略，3544 表示经常使用，2534 表示使用情况一般，1524 表示基本不使用，1014 表示几乎从不使用。 3调查结果及评价。 (1)总体情况。为了更清楚地了解学生使用各个项目的情况，笔者对表中的 25 项策略进行了平均分计算。计算结果如下： 从各项策略的平均分来看，学生对学习策略的了解和使用情况多在 2534 之间，表示有时使用这些策略。四类策略在学优生群中属于经常和总是使用学习策略的为10 项，占 40，在学困生群中属于经常和总是使用的项目仅为 2 项，占 8。其中“必要时我借助汉语知识理解英语”和“ 我对英语和英语学习有积极的态度” 得分最高，说明农村中学学生面临激烈竞争，焦虑程度高，因而调控策略和社交策略使用频率偏低。有些学生在学习过程中只是凭着长期养成的习惯，主动使用学习策略的意识不强，不善于调整英语学习中忧虑、焦急等情绪，导致失去学好英语的信心，这些问题在学困生当中尤其突出。
