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1、儿歌对培智语文教学的支持作用探讨摘 要：培智教育是培养智障儿童的特殊教育，是我国基础教育的一部分。培智教育的课程跟大部分普通教育的课程开设类似，语文教育同样也是基础课程。基于培智教育所面对的特殊群体，在语文教学过程中应当采用合理的教学方式，提高障碍学生的学习积极性和接受能力。针对我校教学实践情况进行分析，探讨在语文教学活动中儿歌的重要性和积极作用，提出儿歌在语文教学应用中的一些教学方式方法的改善意见。 关键词：培智教育；儿歌；语文教学 儿歌，是一种从古至今被人们所熟知的文化载体，也是儿童文学中最为广泛使用的记录方式。由于朗朗上口、浅显易懂、语言简单、活泼有趣等特点，被广大儿童喜欢。在实际教学中
2、，儿歌往往在幼儿学前教育阶段运用得比较多，是儿歌应用于教育的典型事例。在特殊教育教学过程中，儿歌教学模式也被广泛运用，由于智障儿童的特殊性，儿歌教学在教学模式中具有至关重要的地位。 一、培智教育概述 培智教育概念 培智教育又称特殊教育，通常是指对心理、生理和各种语言组织能力欠缺等丧失了正常行为能力的人进行的教育培训。在实际教育过程中，一般指给有智力障碍的学生进行文化课、技能课等课程的教授。 培智教育的特殊性 1.培智教育主体特殊 培智教育主体是智力障碍儿童。智力障碍儿童是指智力水平有一定程度的缺陷或障碍，智力水平明显低于同龄儿童。有时在表面不能判断是否有智力问题，要从该类儿童对于周围环境的判断
3、能力和辨别能力中发现问题。 2.智障儿童的特殊性 由于生理上有一定缺陷，导致智力水平较低，智障儿童与正常儿童相比有以下特殊性： 身心健康发展缓慢。由于脑部的一定缺陷，导致大脑部分功能不能正常使用，如在体育运动总表现出身体协调性不好、语言交流时有一定的迟缓反应等；在接受知识和事物时，注意力分散、记忆速度慢等问题，随着年龄的增大，容易产生自卑的心理，影响心理健康的发展。识字能力较弱，在我校语文教学实践过程中，识字能力弱是普遍存在的现象，也是智障儿童在接受教育过程中需要解决的问题。 二、儿歌支持培智教学的意义 儿歌是一种文化载体，也是通过历史进程发展形成的一种艺术表达形式。许多传统儿歌在人们心中根深
4、蒂固，如“ 燕子低飞蛇过道，蚂蚁搬家山戴帽，必定大雨到”“大头大头、下雨不愁、别人有伞、俺有大头”等朗朗上口的比较实用的儿歌。这些儿歌对于培智语文教学的支持有很重要的意义。 培养智障儿童心理素质 智障儿童一般呈自我封闭状态，沉浸在自己的世界里。想要表达自己的情感，有时会非常困难。通过儿歌教学的培养，可以更好地让智障儿童打开心扉，从感情的世界中得到快乐的体验，建立一个良好的心理结构，从而让智障儿童从内心走出来，拥抱这个世界。 提升智障儿童的学习兴趣 “兴趣是最好的老师” ，对于特殊群体的教育，从兴趣入手，抓住每个智障儿童的兴趣爱好，制定合理的教学方法，用儿歌的方式刺激智障儿童的感官，充分提升智障
5、儿童的主观能动性，让其在兴趣为主的前提下学习，提升学习接受能力，激发学习主动性。 丰富智障儿童心理需求 有些智障儿童同时还有自闭症的现象，不愿与人沟通交流。而儿歌在一定程度上是文化浓缩的表现形式，附有爱的儿歌，如“妈妈您别说我小，我会穿衣和洗脚。爸爸您别说我小，我会擦桌把地扫。奶奶您别说我小，我会给花把水浇。现在我呀长大了，会做的事儿真不少。 ”这首儿歌让智障儿童可以从自我认识当中对家人充满感恩的心，培养其自身对于爱的理解。满足智障儿童爱的需求，得到温暖的心理体验。 三、完善儿歌教学手段的措施 儿歌选用 儿歌本身是有利于智障儿童健康成长的工具，但是随着网络的发展，许多儿歌被改得面目全非，完全失
6、去了儿歌本身的文化底蕴和教育意义。所以在儿歌的选用中，杜绝不健康的儿歌进入学校；在创作的儿歌中，如教学生识字过程中，避免牵强附会的儿歌出现，影响儿歌质量的同时，也难以激发学生学习的兴趣。 采取循序渐进的引导 智障儿童的认知能力和接受能力都比较缓慢，在语文教学过程中，切忌急于求成，虽然儿歌简单，但是在学习儿歌的时候要做到“慢” ，从儿歌朗读、理解、记忆的整个过程中做到循序渐进。在学会儿歌和生字生词之后，也要运用灵活的方式进行反复练习，强化记忆。 智障儿童教育，是一项持久的教育工作，面对不同的智障儿童，要有不同的教学计划和教学手段，儿歌教学仅是特殊教育的一部分，也是语文教学的手段之一。要想氐赘纳浦钦隙童，就要从智障儿童心理入手，用关怀关爱去引导他们，从儿歌教学手段中科学专业地指导教育教学，丰富教学活动，做到师生互动，相互关爱，这样才能使智障儿童从心灵上得到慰藉，对世界充满期待和向往。
