高中英语论文：英语书面表达探索系列

《高中英语论文：英语书面表达探索系列》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中英语论文：英语书面表达探索系列（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1风景，教材中亦美-英语书面表达探索系列摘要 本文主要是笔者从事普通高中英语教学数十年来在书面表达方面针对教师的教学现状及学生的习作现状，根据高考大纲书面表达部分要求、评分标准，结合近三年浙江省高考英语试卷写作题的特点，以及来自 2011 年浙江省高考阅卷书面表达反馈信息，从“二语习得”理论方面来反思、探索出一条切实有效的途径以指导我们高中阶段的英语写作教学。关键词 英语书面表达 教材 二语习得 1 问题提出背景-现状、考纲、近三年高考书面表达特点1.1 教师的教学现状及学生的习作现状据我平时“实地”观察，教师们在平时的教学中更多关注的是阅读及知识点的教学。对于写作，总是时时不肯“出手” 。究

2、其原因，要么是不知如何“入手” ，要么是被“千催万唤交上来”的学生习作“雷倒、吓怕”了，批改了一次后怯于再“下手” ，再加上“业界”流传的“写作教学无效论” ，使很多老师彻底忽略了写作教学这一块，学生的习作就更“难见天日、羞于见人”了。1.2高考大纲书面表达部分要求、评分标准以及 2011 年浙江省高考阅卷书面表达反馈信息高考大纲书面表达部分要求：考生应能（1）准确使用语法和词汇；（2）使用一定的句型、词汇， 清楚、连贯地表达自己的意思。评分要求：评分时，应注意内容要点，应用词汇和语法的数量和准确性及上下文的连贯性。其中最高档的给分标准为：完全完成了试题规定的任务；覆盖所有的内容要点；应用了较

3、多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力；有效地使用了语句间的连接成份，使全文结构紧凑；完全达到了预期的写作目的。而来自 2011 年浙江省高考阅卷书面表达部分反馈信息则是学生的主要失分点仍然在于：审题不慎、要点不全、时态混乱、词汇贫乏、句型单一、结构失衡、表达不得体以及一些书写不规范、语法低级错误等问题，导致满分为 30 分的书面表达省平均分仅 12 分。由此可知，在书面表达方面，师生从高一起始阶段起应该关注如下几点：一、内容要点；二、语言形式（词汇和语法结构） ；三、行文连贯；四、书写规范。1.3 近三年浙江省高考英语

4、试卷写作题呈现特点1.3.1 写作的体裁和题材呈多样化 体裁有记叙文、说明文、议论文、应用文，但以应用文体为主，兼顾记叙文和议论文；作文内容呈现形式主要有图画、图表、提纲和文字信息类几种方式，其中以文字信息提纲类为主；题材涉及中学生的学习、生活及社会热点问题等，选材合理，让考生有话可说，有言可书。如 09 报道 Li Yue 和 Zhang Hua 去阳光敬老院志愿者活动的事迹以及 10 报道“每周之星”李越的事迹等等，文体与学生实际运用能力紧密结合，夹叙夹议，题材都与学生的学习、生活相联系，是考生所熟悉的话题。这就告诫考生平时应该从学习、生活、高中英语论文2社会的实际出发，注意观察和收集日常

5、生活中的熟悉素材，提高自己描述和表达身边所发生事情的能力。1.3.2 开放式和半开放式渐成趋势。传统的书面表达是一种控制性写作，即通过要点提示、表格、图画等呈现形式，限制内容、人称、时态、词数、文体等，自由发挥的空间不大，在一定程度上限制了考生思维、想象能力的发挥。近几年高考英语书面表达基本上采用的是半开放的写作要求，只为学生提供粗略的要点，让学生在有所控制的情况下发挥想象，自由表达。总之，从高考书面表达的发展趋势来看，明年的高考很可能仍会保持稳定的体裁和题材风格，话题很可能仍会以学生熟悉的内容为主，兼顾社会部分热点，在写作提示方面仍会以提纲式文字信息为主，开放式和半开放式作文将是趋势。因此，

6、教师在平时的教学过程中要做好三年一盘棋，要循序渐进，有计划、有章法地进行写作教学。从高一开始要结合单元教学进行从模仿到自由写作的训练, 让学生在训练过程中不断积累常用的词汇和句型，不断明确和掌握文章的文体结构，重点是词汇和句型的结累，它们是写作中的“枝叶、枝干” ，从而实现写作教学目标从“枝叶、枝干”到“枝繁叶茂、欣欣向荣”的“参天大树”。2 理论基础-“二语习得”理论许多教师对写作所需的语言知识、语篇知识、文体知识以及有助于提高写作能力的过程策略、作文批改不太重视，以为有了大量的语言输入就具备了写好作文的条件，到了高三让学生背诵一定量的范文、背熟语篇组织的套路、进行考前集中强化，学生就能自然

7、写好文章。习得与学得假设认为， “只有习得的语言知识才有助于语言运用；学习到的语言知识无助于语言运用” （Krashen,转引自陈素萍，2010） 。输入假设认为， “学习者应尽可能多地接触可理解性的语言输入，语言输入应保持在i+1的水平上，其中 i 表示学习者现有的水平， i+1表示比学习者现有水平稍高的水平” 。 （Krashen, 转引自陈素萍，2010） “这样的可理解性输入自然而然地会导致语言的习得” 。 （马丁韦徳尔、刘瑞清，1995，转引自陈素萍，2010） 。Schmidt(1994,1995, 转引自陈素萍，2010)认为，下意识的学习不足以解释二语习得， “注意”是将输入转

8、化为摄入的必要和充分条件；没有“注意”，学习就不会发生。Van Patten(1998, 转引自陈素萍，2010)认为，在语言输入与语言习得之间有一个“语言吸收”的阶段，并不是所有的语言输入都能促进语言习得的发生，语言知识只有被学习者消化吸收才能进入长期记忆，才能起到催化语言习得的作用。而且，能被吸收的语言知识在语言输入中必须有足够的“重复率”和“突显性” 。由以上理论可知，学生英语写作能力的获得不是短时间内“学得” ，而是长时间的“习得” 。在“语言习得”过程中，教师要给学生提供“可理解性输入” ，要引导学生“关注”语言的“内容或形式” ，而非“消极等待，顺其自然” 。3 问题的解决过程-风

9、景，教材中亦美“风景，教材中亦美”指的是教师在指导学生进行英语书面表达的过程中充分利用手头教材，以考纲为依据，结合近三年浙江省高考英语试卷写作题呈现特点，从高一起始阶段开始，从词汇、语法、句型、句子结构、时态、衔接词到篇章结构、体裁、题材等方面引导学生“关注” 教材中的丰富资源, “积累并仿写” ，使学生的写作从 “有痕”到“无痕” ，3最后“浑然一体，一气呵成” 。下面我就谈谈我是如何利用手头的教材在高一起始阶段培养学生的写作能力的。3.1 起始阶段重句子结构、时态复习的教学众所周知，文章的构成离不开句子，而中英文句子最大的不同就在于语序和时态。中英文句子并非一一对应关系；中文中没有时态。这

10、两点给中国学生学英语设置了很大的障碍，然而却没有引起很多英语教师的关注。他（她）们按部就班，总是把句子结构或是时态问题放到会考或是高考前过一遍,学生脑海里瞬间存满各种知识，很容易混淆，更别说准确、娴熟地运用来成句、成文了。因此，高中起始阶段要先做好五种基本简单句的结构、十种时态复习的教学。下面节选我有关结构和时态教学的部分课件（这两部分教学持续了近两个星期，涉及到了十大词性） 。5 种 基 本 句 型 ：种 基 本 句 型 ：1) S + V(+ad.) 主 +谓 (vi) (+状 )2) S + Lv+ P (+ad.) 主 +系 (Lv)+表 (+状 )3) S + V+ O (+ad.)

11、 主 +谓 (vt.)+宾 (+状 )4) S + V+ o + O (+ad.) 主 +谓 (vt.)+双 宾 (+状 )5) S + V+ O + C (+ad.) 主 +谓 (vt.)+宾 +宾 补 (+状 )S-5-n. （ 名 词 ）主 语主 语 pro.（ 代 词 I We You He She）t d （ 不 定 式 ）oing (动 名 词 ）clause （ 主 语 从 句 ）O-5-n. （ 名 词 ）宾 语宾 语 pro.(代 词 me us you him her)t d （ 不 定 式 ）oing (动 名 词 ）clause （ 宾 语 从 句 ）P-5-n. （

12、名 词 ）表表 语语 doing （ 动 名 词 ）aj. （ 形 容 词 ）doing （ 现 在 分 词 ,形 容 词 性 质 )e （ 过 去 分 词 ,形 容 词 性 质 ）to d （ 不 定 式 ）pre. phrase （ 介 词 短 语 ）claus （ 表 语 从 句 ）C-5-n. （ 名 词 ）补补 语语 adj. （ 形 容 词 ）oing （ 现 在 分 词 ,形 容 词 性 质 )de （ 过 去 分 词 ,形 容 词 性 质 ）oing （ 现 在 分 词 )de （ 过 去 分 词 ) to （ 不 定 式 ）pre. phrase （ 介 词 短 语 ）Atr

13、ibutive-5-adj. (形 容 词 )定 语定 语 prep. hrase (介 词 短 语 )to d （ 不 定 式 ）ing （ 现 在 分 词 )doe （ 过 去 分 词 ) claus （ 定 语 从 句 ）Adverbial-5-adv. （ 副 词 ）状 语状 语 prep. hrase (介 词 短 语 )to d （ 不 定 式 ）ing （ 现 在 分 词 )doe （ 过 去 分 词 ) claus （ 状 语 从 句 ）4谓 语 -3-Vt. （ 及 物 动 词 ）i. （ 及 物 动 词 ）Lv(系 动 词 )同 位 语 -3-n. （ 名 词 ）pro.

14、（ 代 词 ）clause(同 位 语 从 句 )（备注：转引自杭二中赵如莲老师） 动 词 的 部 分 时 态 示 意 图 一一 一一 一一 一一一一一一 一一一一一一一一一 一一一一一一一一一一一一一一一 一一一一一一一一一一 一一一一一一一一一一 一一一一一一一一一一3.2 关注教材中的好词、好句、好段落的积累、应用教学高中三年，对教材的处理（很多老师处理教材主要是按部就班地进行阅读和语言点的教学，而对后者的关注主要是为了应对单项选择题目）几乎占了两年半的时间。很多老师抱怨怎么会有时间训练学生的写作呢？笔者以为何不“近水楼台先得月” ，引导学生关注教材中的好词、好句、好段落并创造机会让学生

15、“学以致用”呢？要知道考纲对于书面表达词汇方面的要求是“准确使用语法和词汇” “使用一定的句型、词汇” “应用词汇和语法的数量和准确性” ；最高分的评分标准“应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致”以及改卷反馈的信息：词汇贫乏、句型单一。由此，我是这样利用教材落实的。例如: 人教版英语必修五个单元涉及到有关人物描写的有三个单元。教师可以引导学生关注并积累描写人物的好词、好句、好段，可在必修教完复习时，让学生写一篇人物介绍的应用文，不仅可以复习、巩固词汇而且可以训练学生的写作，还可以加强师生的相互了解。我设计的写作文章如下：5暑 假 临

16、近 ， 国 际 文 化 交 流 中 心 将 组 织 一 次 由 各 国 学 生 参 加 的暑 假 临 近 ， 国 际 文 化 交 流 中 心 将 组 织 一 次 由 各 国 学 生 参 加 的“和 平 友 谊和 平 友 谊 ”夏 令 营 活 动 ， 要 求 报 名 者 提 交 一 份 英 文 个 人 简 历 。夏 令 营 活 动 ， 要 求 报 名 者 提 交 一 份 英 文 个 人 简 历 。假 如 你 有 幸 参 加 此 活 动 ， 请 根 据 下 列 信 息 写 一 篇假 如 你 有 幸 参 加 此 活 动 ， 请 根 据 下 列 信 息 写 一 篇 个 人 简 历个 人 简 历 。注 意 ：注 意 ： 1.词 数词 数 10-150左 右左 右 2. 可 根 据 实 际 情 况 适 当 增 加 细 节可 根 据 实 际 情 况 适 当 增 加 细 节 ,以 使 行 文 连 贯以