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1、1收获的不仅仅是绿色基于经营性体验活动的小学生环境道德教育实践研究一、问题的提出1、学生环境道德水平的分析。我校是杭州市中小学中首批被评为“浙江省绿色学校”之一，几年来致力于学生环境道德教育，学生有较好的环境道德意识和行为。但在环境道德教育的教育行为和学生表现上还存在着很多不足，为了了解小学生环境道德的现状，我们对 2-6 年级学生进行了调查。本次调查主要涉及的内容有：环境保护基础知识掌握情况及其来源；对环境的态度；环境预期行为；对现行学校环境教育的看法；学生普遍关心的环境问题和活动。 （见附件 1学生调查表 ）通过对问卷的统计、分析和归纳，反映出以下现状和问题：（1）学生环境知识水平不高。在
2、环境保护基础知识掌握情况及其来源方面，学生有一定的环境保护知识，像回答“下面哪些做法可以减少污染，节约能源”这一问题时，52.6%的学生选择的是“少使用一次性纸杯” 、35.34%的学生选择“尽量使用公共交通工具、自行车或步行” 、33.9%的学生选择“缩短沐浴时间” 。回答“要解决垃圾问题，我们应该提倡哪些作法？”这一问题时，49.47%的学生回答“垃圾分类回收” ，48.76%学生回答“乱扔可耻，回收光荣” ，47.7%的学生回答“少用塑料袋，多用布袋” 。但也有相当比例的学生环境知识缺乏，像回答 “下面哪些做法可以减少污染，节约能源”这一问题时，有 6%的学生回答“多使用空调” 、 “多
3、寄贺卡” 。在回答“环境保护的目的是什么？”时，有 23.3%的学生回答“满足人类发展的需要” 。在知识来源上，除 62.5%的学生回答来源于报纸、广播、电视外，有 45.9%的学生回答来源于学校教育。从中我们可以看出，学校教育是小学生环境道德形成的主要途径，而学生的环境知识水平有待于提高。（2）缺乏对环境的亲和力。在对环境的态度上，学生有环境保护的迫切愿望，但缺乏对环境的亲和力和体验。如回答“你认为环境保护是一件紧迫的事吗？”有 73.14%的学生回答“确实很紧迫，必须从自己、从现在、从每一个人做起。 ” 但回答“你关心周2围的生活环境中，四季交替带来的动植物和景观的变化吗？”时，有 48.
4、6%的学生回答“偶尔会注意” 。（3）环境道德教育存在着“知” 、 “行”脱节。如在环境预期行为方面，学生的环境道德行为有待加强。像回答“当你看到大街上有人乱丢冰棍纸、空易拉罐、废纸时，你怎样想，怎样做？”时，有43.8%的学生选择“当场站出来劝阻” ，但也有 43.1%的学生选择“虽然觉得很不好，但也不好意思出来劝阻。 ”，反映了学生有“知、行”脱节现象。因此对小学生的环境教育，有必要从道德的角度有针性的进行研究，让环境道德教育回归生活、关注儿童现实生活；在情境中，引发主体的情感体验从而提高环境道德教育的实效。2、学校环境道德教育存在着不足。学校传统的环境道德教育没有融入到主体性教育这一教育
5、发展的主潮中来，缺少对学生环境道德独立意识的关注和真正的学生活动，偏重于教师对学生的灌输，使大部分学生在环境道德的形成上是被动地、不自觉地，从而使学校环境道德教育低效。3、提高小学生环境道德意识是新课程改革的要求。新课程改革目标要求学校培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力，良好的信息素养和环境意识等。其中具有良好的环境意识既是现代公民的基本素质，也是社会可持续发展的必要因素，因此环境意识的培养更要从小学生抓起。基于上述的原因，为使学校环境道德教育更富有实效性、针对性和主动性，我们结合学生社团的自主化优势，利用学生社团开展经营性活动体验，力求在环境道德教育途
6、径、方法上进行一些探索和创新。二、研究设计1、研究的目标：（1）形成一套基于经营性体验活动的学校环境道德教育工作机制。（2）使学生环境道德的意识与素养得到提高。3（3）学校和师生绿色理念和环境保护行为在社区、家长中产生辐射作用。2、概念的界说：环境道德教育指通过教育使学生树立正确的环境保护理念，培养学生与可持续发展一致的环境意识和道德意识；正确协调人与社会、自然的关系，尊重爱惜所有生命；引导人们将其生产方式与消费方式对自然、环境的损害最小化，合理开发、使用自然资源，尤其节制对不可再生资源的消耗；倡导人们积极美化自然，创设一个公平、协调且生机盎然的生存环境与发展环境。基于经营性体验活动的小学生环
7、境道德教育是指在环境道德教育过程中，利用学生社团为载体，以学生经营性体验活动为方式，整合学科教育、活动开展、学校文化建设，在教师组织指导下，在所创设的一定的情境中，通过学生自主参与体验、协作、交流、评价、反思等活动，最终实现学生环境道德发展。其主要特点在于：（1）主体参与性：让学生参与到教育活动中来是教育的起点，要尊重学生，要发挥学生的积极性和主动性。（2）实践性：环境道德形成的本质是实践性学习。重视情景创设，重视交往实践，重视学生的体验。（3）自主建构性：学生环境道德品质的形成过程是自主建构的过程。教师通过精心设计教育活动，引导、促进学生环境道德品质的自主建构。3、对基于经营性体验活动的小学
8、生环境道德教育的认识。（1）环境道德意识是现代道德修养的重要组成部分。所谓道德法则对人与自然的关系的认识，随着文明的进步，人们在道德价值观的认识上经历了 “极端的人类中心论” ， （即认为人是万物之灵，是自然的中心、主宰、征服者、统治者，是道德行为和法律关系的唯一主体，人对自然有着绝对的自由支配权利，根本否认自然的价值、尊严和权利）和 “极端的自然论” （即否认人的中心地位、轻视人的利益和创造力，主张以生态为中心，一切顺应自然，自然与人有同样的法律地位和法律权利）后，共同趋向于“人与自然和谐共处论” ，即主张人类热爱、尊重、保护和合理利用自然，通过道德和法律协调人与自然的关系及人与人的关系，实
9、现社会生产力与自然生产力相和4谐、经济再生产与自然再生产相和谐、经济社会系统与自然生态系统相和谐、“人化自然”与“未人化自然”相和谐、人与自然相和谐，在 1992 年联合国环境与发展大会通过的里约宣言中“人与自然和谐共处”的思想已得到确认。因此，环境道德意识是现代道德修养的重要组成部分。特别是我国正致力于“和谐社会”的构建，环境道德意识将是每一个公民的基本素养。2004 年温家宝总理对北师大实验小学的学生给予殷切寄语：“珍惜每一片森林、每一条江河、每一寸土地、每一座矿山，走节约资源、保护生态环境的建设之路，使人与自然永远和谐相处。 ”这是对青少年的环境道德修养提出了具体要求。（2）环境道德教育
10、必须让学生在社会实践中明理。道德始终存在于人的整体生活之中,其实质是“人的自然本能实现社会化” 。因此没有脱离生活的道德，人们是为了生活而培养个体的品德,改善、提升社会的道德的，小学生环境道德发展同样如此。同时,个体品德和社会道德的提高与发展也只有通过人们自己的生活，脱离生活的道德必将导致道德和品德的抽象化、客体化。学生社团的活动为学生提供了一个真实的生活环境，在这个生活环境中发展学生的环境道德修养，避免空洞、泛化的说教。通过学生社团的活动，让学生走出校园，走进社区，观察、调查、研究身边的环境问题，引发环境价值冲突，在冲突中重新价值定位，从而提高学生环境道德水平。（3）经营性教育活动在环境道德
11、生成中的作用。长期以来，在小学的德育中我们奉行的是公益教育，从不或很少涉及对小学生开展经营性教育活动。随着市场经济的发展，经营性活动已经渗入到社会各个方面。我们认为“经营活动并不是童工劳动，而是能激发人的热情的游戏”。它并不枯燥,相反会带来激动人心的时刻 ,释放人的发明创造的才能。让孩子们在市场中学习，这也意味着在风险中学习。每一个细小的决策都包含了一些风险。“经营”和“攒钱”这两个游戏是严肃的。市场就像是一所课堂之外的学校，它可以磨练人的意志。市场并不意味着没有秩序的横冲直撞，而是意味着透明度、竞争、对人和自然的责任、公平竞争和一定程度的保护。经营性教育活动在环境道德生成中的作用在于：有助于
12、学生从小以理智的态度珍惜使用有限的资源。5经营活动不仅与人有关，也与自然有关。它关系到各种生物和这个星球上正在遭受掠夺急需保护的资源，在经营性教育活动中让每一个学生认识到资源与效益关系，以理智的态度珍惜使用有限的资源。培养孩子良好的市场经济品质。比如通过了解金钱与工作的关系，让孩子懂得父母挣钱的艰辛，进而珍惜别人的劳动，产生孝敬父母、回报父母、回报社会的情感和行为动力；懂得金钱不是从天上掉下来的，要取得成功需要付出、需要奋斗的道理；懂得诚实、守信是经济生活中取得成功不可或缺的品德等等。锻炼孩子自立能力。现代心理学的研究表明，儿童在幼儿阶段就有了独立意识的萌芽，并逐渐产生自我意识与自我表现欲望。
13、现在的孩子很小的时候就接触到钱，让孩子学会科学理财，科学经营，使他们从支配自己的零花钱开始锻炼独立做事，无疑是为其提供了锻炼自立能力的极好的实践机会。提高孩子辨别和分析事情的能力。当孩子面对铺天盖地的广告宣传和名目繁多的促销活动的时候，孩子需要作出符合自身情况的判断和选择；当孩子欲用自己手中的钱购物的时候，需要再三考虑购买的必要性，对商品的价格、质量等等进行考察。成功的经营性教育活动可以帮助孩子得到理财教育，一个有正确的理财观念的人，就不会因为金钱而迷失自己，就能够避免在花花世界里不知如何自处。 4、操作原则（1）实践第一的原则。通过教育活动，让学生在活动中受到启发，得到教育，增强保护环境的能
14、力，促进学生健康人格的发展，引导学生养成关注社会、关注自然环境的社会责任感。（2）主体性原则。马克思主义人的发展论认为人的发展是人的内在性和外在活动协调、统一发展的过程，在于提高主体活动的自由自觉性，使主体活动从自在状态向自为状态过渡。因此在基于学生社团活动的环境道德教育过程中，要转变教师的教育观念，确立主体意识和主体性思维方式，把学生在环境道德上的主体性发展6转化为教育目标，而不是用学校或教师制订的道德标准去制约学生的发展。把学生社团建设成平等、信任、合作的平台，诚心诚意地把学生当作社团的主人。要注重营造和谐的教育氛围，保证环境道德教育过程的平等性、参与性。（3） “三贴近”原则。考虑学生的
15、年龄特征、身心特点，尊重学生道德认知发展规律，从基础道德教育抓起，环境道德教育的内容、方法力求 贴近学生、贴近生活、贴近实际。（4）公益性原则。即经营业务是促进社会公共利益的事业,学生将劳动所得反哺社会,决不追逐名利的言论和行为。三、基于经营性体验活动的小学生环境道德教育的实践操作。（一）学生社团“金太阳”绿色公司的实践与操作。1、引进经营性的元素，组建学生社团金太阳绿色公司近年来，在创建绿色学校工作的推动下，为创建工作有一个有力的抓手，在 2002 年 9 月，学校少先队成立了“废物回收”的环保社团，活动不仅使队员们的环境意识得到提高，实践能力得到增强，学校环境质量得到改善，同时使队员们更广
16、泛地参与保护环境的行动，产生了有益的社会影响。开展本课题研究后，为充分利用社团优势，让参与的每一位学生能从社团活动中提高环境意识，促进环保行动，学校对少先队成立的“废物回收”环保社团进行了重新构建，纳入了一些文艺、科技、假日小队等学生社团，成立了学生社团的综合组织“金太阳绿色公司” 。为使参与的学生真正成为社团的主人，同时体验社会经营动作， “金太阳绿色公司”大胆引进经营性的元素，组建了一个公司式的学生社团。2、金太阳绿色公司的结构：公司成员除董事长暂由少先队大队辅导员担任外，所有学生都可以通过自愿报名的形式成为绿色公司中的一员，而所有的管理人员都由学生竞争上岗担任。现在“金太阳绿色公司”有“员工”1111 人，部门 4 个，分别为才艺部、回收部、综合实践部和公益部，其中回收部作为经营性教育活动的主要组成部7金太阳绿色公司才艺部 活动部 回收部 公益部金画笔绘画组 金巧手制作组 金铅笔文学组班队活动 假日小队 雏鹰争章 回收组 会计组销售组 同乐园 送温暖 购设备分，设有 6 个分部
