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1、1浅议微课与课堂有效性郭见明内容摘要 当下，以短小精练为主要特点的微课，符合人学习知识的规律，也适应了现代人时间碎片化，难以进行长时间的学习的情况。然而，在教育教学实践中，微课的开发运用却面临着诸多问题,主要表现在对微课的本质认识有偏差，形式单调，目的混杂，重比赛轻运用，脱离教育教学实际等。为了解决上述问题，在微课与课堂有效性上找到最佳结合点，本文从提高认识、更新教育教学理念、重新定位微课目的和教学反思等方面提出粗浅的操作建议，旨在希望通过微课的科学开发和运用来提升课堂有效性，推进课堂教学模式改革。关键词 微课之妙特点 微课开发误区 微课与课堂有效性建议近几年来，随着信息与通讯技术的迅猛发展及
2、其教育领域广泛而深入的实践推进，加上不少地方教育行政部门、不少学校、一些行业协会学会都积极推动微课的建设与应用，以微课等为代表的技术教育创新应用倍受瞩目，使得微课设计开发与应用迅速升温，成为当下教育教学改革的又一新军。那么，微课为何会如此受宠，红遍大江南北？微课对教育改革到底能发挥多大的作用，是融合还是颠覆？微课在目前的基础教育中的发展现状又如何？在新课程背景下，微课能否解放和发展教育生产力，推动课堂教学模式的创新，提高有效性？带着这一系列问题，让我们一起走进微课。一、微课之微妙特点微课之“微”而“威” ，是其迅速蹿红之“妙”所在。其妙有四，妙之一，教学时间较短，微课的时长一般为 6 分钟左右
3、，最长不宜超过 10 分钟；妙之二，教学内容较少，微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学的活动，相对于传统的一节课要完成复杂众多的教学内容，它的内容更加精简；妙之三，资源容量较小，从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十 M 左右，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究；妙之四，资源组成、结构、构成“情境化” ，资源使用方便，“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。二、微课提高课堂有效性存在的问题2正是由于
4、微课本身有诸多“妙处” ，它才得以“风靡全球” ，倍受青睐。当下的教育教学实践对微课的开发、利用可谓是卯足了劲，但要更好的发挥其解放、发展教育生产力的作用还需时日，主要原因在于其发展现状，尤其是开发、应用误区逐步显现，具体如下：1.重比赛，轻运用，忽视教学模式创新。微课的推广，其中一个重要的外部因素就是微课比赛，各级各类比赛刺激了微课的开发，这也就决定了不少微课作品的设计、开发与制作目的并不主要以应用为目标，微课制作的出发点未能体现“以生为本”的思想，未能考虑到教学内容的实际情况和教学对象的具体情况，过于模式化、单一化，站在教师的立场制作微课，导致现有不少微课作品在应用上普遍较弱也就不为怪。总
5、体来说，微课应用上普遍较弱，教学模式创新较为乏力。 2.对微课的本质认识不清晰，理解上有偏差。理念指导人们的行动，行动只有在理念指导下才能更趋正确。微课的研究与实践中，许多教师对微课的本质认识不够，仅仅抓住了微课的“微” ，而没有掌握微课的本质一种支持学生自主个性高效学习的微型在线网络课程。教师把“课例片段” 、 “微视频”或者传统课堂的浓缩理解为微课，误解了微课本身的价值所在。 微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，这才是其本质所在。3.形式单调，目的混杂。总体来说，目前我们所看到的微课形式还比较单一，特别是一些参赛作品，更多的是
6、以课堂教学片段为主，缺乏鲜明的主题，微课成了教学资源的堆砌。制作的方式方法大多采用摄像机课堂拍摄，教师讲授，微课作品形式上不够鲜活，样式较为单一。另外，不少一线教师对微课设计、开发与应用的目的还不够清晰明确，不少微课作品的设计开发源于微课比赛，一些微课设计开发以参赛为主要意图。对于为什么要设计、开发微课，设计开发了微课之后，应该如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都没有清晰的认识，未能去粗取精、去伪存真，微视频成了教学资源的堆砌，多个知识点混合出现，缺乏条理性和系统性，不利于师生的学习、观摩和研究。4.重信息技术，轻教学核心环节。3微课制作过于注重制作技术，忽略了核心环节。微
7、课的热潮席卷了教育界，教师对微课的制作保持着极大的热情，这种极大的热情使教师在制作简短的微课视频时急于运用多种技巧，把重心放在课件制作技术上，忽视了微课的教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节。5.高度浓缩，偷换概念。“微课”之“微” ，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。根据国外相关统计和脑科学的研究表明：微课教学时间不宜过长。5-10 分钟为宜，最少的 1-2 分钟，最长不宜超过 15 分钟。微课是针对某个小的知识点或习题等来制作的，并不是完整的一节课的内容，也不是传统课堂的浓缩。而有些教师在制作微课时把一节 40 或 45 分钟的传统课堂的教学内容压缩，教学内容和教学
8、环节一个不缺，只是去掉了思考、回答、练习、评价、互动交流的时间。微课教学取代了教师主导作用，成为课堂的主宰， “微课不微”成为既成事实。当然，任何一种新生事物的出现都是步履蹒跚，跌跌撞撞的，它的发展壮大需要时间消除稚气，需要呵护集聚能量，一步一步走向成熟，发展壮大，我们要大胆的支持新事物。微课作为一种新生事物，有着这样，或那样的问题也是很正常的，我们应该正视其不足，更为关键的是为其发展出谋划策，把微课带向健康领域。三、微课提高课堂有效性开发建议1.微课的开发要回归本真，应把探索教学模式创新作为根本。微课是为教学和学习模式创新而生的，教学模式创新才是根本。在线教学、混合学习和翻转课堂之类创新的教
9、学模式，才能真正推进“以学习者为中心”的教学理念发展，才能稳步提升教学质量。作为教师，永远都不要为微课而微课，那是以微课本质背道而行的。不考虑应用的、盲目的微课开发注定是徒劳的。微课是为教学模式的创新而准备的，其存在的唯一理由就是：让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。2.微课的开发必须高度关注微课的创新教学设计。良好的教学设计有助于更好地指导微课程教学资源的开发，当前要大力推进“以学生为中心”的微课：课程的对象是学生，一切为了学生的自主高效学习为中心。此外，微课程的设计关键是要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行设计，这样才能制作出“让教师在较短的时间内运用最
10、恰当教学方法4和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课设计，确保微课程能切实满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。3. 微课的开发应以学生为中心微课在教育教学中是以促进学生的知识建构为最高目标的，因此，微课的设计与制作应体现以学生为中心的思想。即实现从以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，使学生的综合素质得以提升。应该做到以下两点：在活动的设计上，着力于学生的发展和对学习过程的体验；在微课学习的评价上，着力于学生的学习效果，以过程性的连续的评价与反馈替代片段性的结点评价。4.微课的开发应理顺
11、微课知识点与学科课程知识体系的关系学科微课的知识点来自于学科课程知识体系之中，因此，微课中的知识点与学科课程体系中的其他知识点必然会存在或多或少的联系，但是，由于时间长度的限制，微课的容量是有限的，一节微课中不可能包含较多的知识点，原则上一节微课包含一个知识点。但是，在高中学科中知识点的难度普遍较高的情况下，则需要教师对微课知识点与学科课程知识点进行梳理，如果两个知识点的关系确实非常紧密，在满足时间限制（10 分钟以内），适应高中学生学习特征的情况下，一节微课可以包含两个知识点。也就是说，学科教师在设计与制作微课时，应该树立大课程的意识，教师在分割知识点制作微课时，需要考虑知识点的前后联系，通
12、过对知识体系的梳理和对知识点的教学设计的再设计，使微课达到较好的教学效果。5. 微课的开发使用应该充分考虑学情制作微课中需要的注意的问题是：“微课的设计与制作应以学生为中心”，同样，在微课的使用中也应该考虑到学生的学习情况和教师自身的教学风格。对于学情的考虑主要体现在：对于学生来说，容易遗忘、难度较高的知识点是否可以使用微课教学需要教师根据具体情况进行分析，因为同一个知识点对不同层次的学校、不同层次的学生来说其难度是不同的。而对教师自身教学风格的考虑就是教师需要结合自身的教学风格与特点，适合用微课的时候就用微课，不适合运用微课的时候就不用。因为对于不同的教师来说，同一个知识点、同一个单元的教学
13、方法和方式是多样的，只有运用最符合自5己特点的教学方法和方式才能够实现教育效益和质量的最大化。6.微课的开发要善于利用微课反思，促进教师的专业发展以短小精炼为主要特点的微课，一出现就迅速赢得了广大教师的欢迎和热爱。之所以深受好评，一方面是因为现代人的忙碌导致了时间的碎片化，找不出更多的空余时间进行长时间的学习。碎片化的时间跟短小、精炼的微课程结合起来，就像天作之合一样，既满足了现代人的学习需求，又不会挤占学习者太多的时间，从而让学习成为生活的一部分变得更加可能。而教师，无疑是亟需解决这一学习需求的人群。另一方面，微课能够帮助教师深入挖掘教育教学中的问题根源，思索问题的解决策略，将教师的教育教学
14、思想及其反思可视化。作为一名教师，教师的专业发展是其不可避免的话题，教师的专业发展也是其不可回避的路径。不管是新教师还是有多年教学经验的老教师，要想在教师专业成长上走得更快更远，就需要经常对自己的教育教学做出反思，思考教育教学中的不足之处或优点。因为，教师的专业发展不仅不能速成，而且需要教师日积月累的积淀。微课是教学改革的大势所趋。微课的制作不仅是一个技术开发过程，更应该是一个在先进教育理念支持下、精细创意的教学设计方法指导下进行的一项创造性工作。一节完整的微课开发环节应该包括微课的选题、微课的设计、微课的制作、微课的教学应用和应用反馈与反思等环节。教师应在不断学习与摸索的过程中提高对微课的认识和微课制作的水平，不断更新微课程的教育教学理念，进而指导自己的教育教学活动，不断提高课堂有效性。参考文献1胡铁生中小学微课的设计制作与评审指标解读 ，2013 年 2 月 28 日，http:/ ，中学生导报.教学研究，2014 年，31 期；3陈迪新媒体时代下微课应用的误区思考 ， 教育学文摘，2015 年 4 月总第 152 期。
