《苏教版小学语文三年级下册《狼和鹿》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版小学语文三年级下册《狼和鹿》教学设计（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、苏教版小学语文三年级下册狼和鹿教学设计教材分析：狼和鹿是苏教版三年级下册第六单元的一篇课文。本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。从人文主题来看，主要是体会生态平衡的重要性。从语文要素来看，本文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，故事生动、数据具体、对比鲜明是本文在表达上的三大特点。因此，对比阅读策略是本课学习中学生要习得的阅读策略，同时还应培养学生作简单批注的能力。教学目
2、标：（一）基础性目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。2. 学会本课 10 个生字：“凯、葱、捕、杀、其、饥、退、惨、染、旦” ，两条绿线内的“贪、毒、约、嚎”等 12 个字只识不写。认识 2 个多音字：“提、泊” 。指导“凯、葱、染”书写。3. 通过抓住重点词句对比阅读、想象阅读，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。（二）发展性目标1.学习对比阅读策略2.学习作简单批注。教学重难点：通过抓住重点词句对比阅读、想象阅读，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。课时安排：2 课时教学过程：一、 揭题谈话
3、，导入新课。1. 板书课题，齐读课题。2. 说说印象中的狼和鹿。3. 这篇课文讲了狼和鹿之间的什么故事呢？让我们一起走入课文。【设计意图：以问题唤醒学生对狼和鹿的生活认知，让狼和鹿的对比鲜明起来，引发下文学习。 】二、初读课文，整体感知。1. 出示初读要求：自由轻声读读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。想想，课文讲了什么故事。2. 学生自读3. 交流反馈（1）词语：凯巴伯森林 一片葱绿 生机勃勃捕杀 哀嚎 消退 蔓延饥荒 疾病祸首 功臣多音字：提防 血泊“提”在“提防” “提溜”中读 d,其他时候都读 t,泊：表示停、停留的时候读 b,表示湖的时候读 p 猜猜看， “血泊”该怎
4、么读？（2）长句子：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。灌木、小树、嫩枝、树皮一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。（3）指名分自然段朗读课文。（4）说说课文讲了一个什么故事。可以自己说，也可以按老师的提示说：凯巴伯森林附近的居民为了，大量捕杀，结果森林，鹿。【设计意图：检查初读，扫清字词障碍，并给学生提供语言“支架”降低概括课文内容的难度，培养学生阅读概括能力。 】三、 对比阅读，感悟变化（一）找出文中的对比之处。师：课题中，鹿的可爱、狼的
5、凶恶形成了鲜明的对比，文中的对比可不止这么一处，请同学们默读课文，画出存在对比的句子。同桌交流交流。（二）同桌交流。（三）全班交流，相机指导：1.森林对比（1）出示句子。凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。（2）图文对照，感受森林的不同景象。（3）指导朗读。2.鹿群数量对比。（1）根据学生回答，出示句子。那时，森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到 1942 年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（2）这几个句子在写法上有什么
6、特点？ （3）隐去文字，留下数字。这些数字，哪个数字让你有话想说？相机指导：十万只A 比较感受“十万”的惊人：一个班级 50 人，10 万只就是 2000 个班级的人数，再出示柱状图，与原来森林里的“四千只”进行对比，感受鹿群的急剧扩大。B 想象：此时的凯巴伯森林是什么样的？六万只、八千只 A 默读课文第三自然段，看看是什么导致了鹿群的衰败。B 交流:饥荒：a 出示句子“灌木、小树、嫩枝、树皮一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。 ”b 想象省略号里省略了什么。疾病：a 出示句子“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。只剩下了八千只病鹿。”b 齐读c 交流感受相机指导：比较句子，感受比喻句在
7、表情达意上的作用“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。 ”改成“很多鹿得了传染病。 ”行吗？哪些词句让你感觉疾病像妖魔？C 了解过渡句，感受写法作者是怎样把这两个灾难连接起来的？感受写法：这个句子承接“饥荒” ，引出“疾病” ，起到承上启下的作用，这叫过渡句。D 齐读第 3 自然段3.狼、鹿异位对比（1）出示句子：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣” 。而人们刻意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首” 。（2）齐读。4.引导质疑：这些鲜明的对比，是否让你忍不住要追问？【设计意图：让学生自主发现对比，引导品读对比，引发质疑，培养学生的阅读检索
8、力、理解力和质疑力。 】四、探究变化，明白道理。（一）学习第二自然段。1.自由读第二自然段，想想这段话是围绕哪句话来写的。2.指名答。出示句子：当地居民恨透了狼。指导朗读。3.你从哪儿感受到当地居民的恨？学着老师的样子做批注。示范（25 年，批注：时间长）4.学生默读，批注感受，同桌交流。5.全班交流：25 年 时间长六千多只 数量多一只跟着一只 速度快6.感受语言的丰富。是的，从当地居民疯狂的捕杀中，我们深切地感受到了他们对狼的恨。文中几次写到“杀”？仅仅两处吗？引导理解其他两句虽然没用“杀” ，却也是在写“杀” ，作者用不同的语言来表达同样的意思。（5）合作读、齐读第 2 自然段【设计意图
9、：关注段的结构，引导进行自主阅读批注，培养学生的独立阅读能力。 】（二）学习第四自然段。1.齐读2.你读懂了什么？明白了什么？（板书：生态平衡）五、讲述故事，铭记教训1.从不同角度重述故事，小组交流（1）从人类的角度讲述故事，并对当地居民说几句话。（2）从鹿的角度讲述故事，并以鹿的口气对当地居民说几句话。（3）从狼的角度讲述故事，并以狼的口气对当地居民说几句话。【设计意图：从不同的角度讲述故事，实际上是进行创造性复述。既让学生积累、内化、运用了文本语言，发展了学生的语言表达能力，又使学生更深刻地明白文章所要揭示的道理。 】2.班级交流六、自主习字，针对指导。1. 学生练写生字。Ki bsh q
10、巴伯森林附近的居民为了保护鹿，大量 狼和 他一些鹿的天j敌。但是灾难却降临了。由于鹿群的大量繁殖，森林中闹起了 荒。原本一Cng ti片 绿、生机勃勃的森林变成一片枯黄，绿色在消 。更可怕的是，大量rn鹿因 上疾病而死去。森林变得死气沉沉。2.反馈书写，相机指导。七、总结全文，拓展阅读。上网搜集资料，了解美国总统是怎样组织保护凯巴伯森林的。【设计意图：拓展延伸，通过搜集、阅读资料，进一步理解生态平衡的重要。 】板书设计： 狼和鹿森林对比 鹿群 ？生态平衡功臣 祸首巩固练习：一、句子“凯巴伯森林的枪声响了 25 年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。 ”和“凯巴伯森林附近的居民捕杀了许多狼和其他一些鹿的天敌。 ”相比，好在哪，为什么？【设计意图：体会具体数据的作用，培养学生对文本语言形式的评价能力。 】二、作者写这篇课文是为了告诉我们（ ）A 要保护鹿，但也不能杀狼。B 人不能随意破坏生态平衡。C 鹿大量繁殖影响森林生态。D 鹿是“祸首” ，狼是“功臣” 。【设计意图：把握文章大意，体会表达意图。 。 】三、把这个故事讲给爸爸妈妈听。【设计意图：复述课文，培养语言表达能力。 】
