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1、1现代信息技术与小学数学学科教学整合的实践摘要：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，提出“信息技术与数学教学的整合”的概念，也就是将信息技术与数学课程有机地结合起来，使信息技术成为学科教学中不可缺少的“要素” ，通过“整合” ，促使数学教学模式的变革，充实教学思想和教学内容，使教学方式全方位地现代化。关键词现代信息技术小学数学整合人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同
2、时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小学数学学科教学中就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，这就是“课程整合”的核心。 “课程整合”的教学模式是我国面向 21 世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，那么，作为小学数学这样一门基础学科来说，如何实现这一整合，推动教育教学工作的顺利开展呢？作为一名基层教育工作者，经过长期的实践和研究，现总结
3、如下，与大家探讨：一、对“信息技术与学科课程整合”的内涵的认识信息技术与课程整合是指在课程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型教学方法。 “整合”成为学科教学中不可缺少的“要素” 。1、通过“整合”使学生在学科教学中有效地学习使用信息技术，培养学生的信息素养。基本的“信息素养”应包括：(1)信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到自己所
4、需要的信息。(2)信息分析的能力。能够将获取到的信息进行筛选鉴别，对认为真实有用的信息进行分类。2(3)信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给别人。(4)信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。(5)信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种问题。(6)协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视野，并能利用信息技术加强和他人的联系
5、、协作。2、信息技术与学科整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者。信息技术与课程整合之后，教学的规则发生了变化，教师转化为课程的设计者，学习的指导者，学习活动的组织者和参与者。学习从传统的接受式转变为主动学习、探究学习和研究学习。学生的主体地位被充分的体现出来。二、现代信息技术与小学数学教学整合的实践数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象思维为主的过渡阶段。为了完成这一过渡，就必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而现代信息技术正
6、是这样一座桥梁。运用现代教育理论和现代信息技术，借助声、像、图、文,通过人机交互对教与学的过程和教与学的资源进行设计、开发、利用、管理和评价,以实现教与学的优化的理论与实践。1、信息技术与小学数学学科内容的整合信息技术的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。这就意味着并不是所有的数学课都运用信息技术教学。信息技术作为教学的重要手段要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。由于现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使
7、学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。比如在小学数学五年级上册用字母表示数的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事、神州七号升天事件出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型” ，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。又如教学人教版小学数学四年级上册大数的认识时，课前我们安排学生自己通过各种途径3（包括上网） ，搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积的大小，有的是今年中央电视台春节晚会的收视率通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据
8、、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。2、信息技术与小学数学学科教学形式的整合目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21 世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基
9、于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。如教学五年级的图形的变换 、六年级的位置 、 负数时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性，促进
10、教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。3、信息技术与小学数学学科教学方法的整合当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。如在教学有余数的除法一节课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且
11、教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。又如在教学六年级下册整理和复习中的常见的量时，教师借助多媒体网络技术，要求学生把常用的计量单位进行分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改4变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。在信息技术与
12、学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。三、信息技术与小学数学学科整合所要注意的问题在“课程整合”的研究过程中，我们感到需要注意以下问题：计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。从数学学科的角度出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，要强调教师的心理学、
13、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。教师是教学的主导，学生是教学的主体。这是大前提。多媒体课件是教师教学的一种手段，利用它能更有效地达到教学目的。但它只能作为一种工具。不能替代教师的作用。多媒体课件能装载知识，但不能替代书本。学生要在立足教材的基础上，使用多媒体课件加深对知识的理解和掌握。由此看来，对于一种先进教学手段，在考虑它的实际效果的同时还应该根据教学内容、教学对象考虑适时、适量、适当的应用，使之发挥其应有的作用，物尽其能，才尽其用，从而避免出现资源的浪费。以上是我对信息技术与小学数学课程整合的几点体会。在今后的教学实践中，还要不断的思考、创新、探索。总之，适时适量的运用这一现代教育手段，把它真正融合到教学中去，就会使课堂教学起到“动一子而全盘皆活”的效果，发挥其最大功效，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。
