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1、1综合类课程论文依托地方资源 扬帆地方课程【摘要】依托地方广阔资源的优势，开辟凸显地域色彩、地方本位的地方课程，通过综合实践主题活动、校本教材教学、小课题研究等多种形式的活动，提高了学生的综合素质，促进了学生的全面发展，激发了学生热爱家乡、服务家乡的热情，更使学校在地方课程教育方面扬帆远航，取得了丰硕的成果，逐步形成学校自己的教育特色。【关键词】地方资源 地方课程 综合实践 特色教育 因为有资源，所以有课程一方水土养育一方人，一方优势资源同样可以滋润孩子成长的心田。我们长屿小学虽是一所依山傍水的农村小学，但可喜的是我们坐落在教育资源十分丰厚的长屿村内。因此，我们可以充分挖掘当地所存在的各种潜力
2、，充分利用本地的教育资源，通过开辟具有鲜明地域色彩的地方课程来提高学生的综合素质，激发了学生热爱家乡、服务家乡的热情。一、利用家乡特有的风景名胜家乡长屿硐天有着我国甚至世界罕见的石文化景观，现景区分四大部分，100 多个景点，全是 1500 多年来开采石板石料，一斧一凿凿成的。这些洞群一般高 40 余米，宽 30 米至 50 米不等，形态各异。洞的组合形式也多样，有的是孤洞，有的是双洞，有的则多洞相连，洞套洞，洞叠洞，洞洞相连，曲折回绕，幽深莫测。八仙岩景区、双门硐景区、崇国寺景区、野山景区等四大景区各个景点各擅其胜，各具特色，吸引了众多海内外游客来观光旅游。家乡特有的风景名胜就是开发地方课程
3、教育的好资源。我们开创出了一个以体验教育为基本途径，以社会资源为活动载体的具有导向性、实践性和教育性的卓有成效的教育模式，地方课程我是家乡小导游应运而生。自从有了此门课程，学校由封闭走出教室，走向社会，走向生活。每个星期四下午第三节课，长屿小学的学生都要“背起书包选教室” ，每个教室有固定的兴趣活动内容（按不同的景点分班） ，学生背起自己的书包到各班选择自己想参与的活动。每到体验日，学生是“背着书包去基地” ，这时候，我们的学生真正在实践着叶圣陶老人的“天地阅览室，万物皆书卷”的真谛。这样的课程，有效地开发和利用了社会资源，弥补、充实和完善了学校的教育资源。二、利用家乡久远的人文资源家乡长屿硐
4、天风景名胜历史源远流长，人文古迹资源丰富。南宋江湖派诗人戴复古的诗当时被选入千家诗 ，他的词被编入四库全书总目提要 ，被称为“豪情壮采，不减苏轼” ，有石屏诗六卷、 石屏词一卷流传于世；明朝诗人李璲、李学、林桂兆等；清朝的毛济美、狄瞻云、王士俊等诗人都为我们留下了很多关于景区、描写景区的诗词，这些富有浓郁地方特色的文化资源同样是地方课程资源的重要部分。明朝时，长屿曾是抗2倭古战场，戚继光在新河驻扎多年，景区内还有两处当时抗倭用过的烽火台。这就是现成的人文教育资源。家乡还有很多传说故事，如“天打岩” 、 “岱石庙的由来” 、 “谢年打炮仗”都是不可多得的教育资源，学校通过开辟地方课程，融入这些人
5、文资源，这些资源来源于本土，贴近学生的生活，能够符合学生接受实际，可以为学生所理解与接受。因此，这样的课程，感受这样的人文气息，怎能不能充分激发学生的兴趣？怎能不激发学生了解家乡、认识家乡、热爱家乡的热情呢？三、利用家乡多样的生物资源家乡长屿硐天个风景区良好的气候和土壤条件，为动植物的生存和发展创造了良好的环境。景区植物资源丰富，计有裸子植物 7 科 21 种，被子植物 69 科 236 种。景区种植的药用植物也较多，尤其是我国道地药材荆芥，在这里种植很广。随着植被环境的不断改善，各种动物也迅速繁殖，现有动物 5 门 13 纲 37 目，其中有国家一类保护动物毛冠鹿，二类保护动物草鹄子，三类保
6、护动物穿山甲等，可以说兽类、鸟类、爬行类、两栖类等动物在这里繁衍生息，也为景区增添了生机和活力，更为我们家乡的孩子学到书本上学不到的活生生的知识。我们在地方课程中融入这些生物方面的知识，学生别提有多感兴趣了！四、利用家乡精湛的石雕工艺家乡长屿的石板开采始于六朝，至今已有 1500 多年的历史。1500 多年的石板石料开采与加工历史，造就了长屿地区一代又一代的石雕能工巧匠，他们以锤、凿为器，以石为琴，弹奏着一曲又一曲凝固的音乐。走进长屿景区的村庄，迎面所见的是一间又一间石屋，石柱、石梁、石壁、地板、石栏上的雕饰，是多么的古朴刚健、巧夺天工。景区的石亭、石桥、石坊、石碑、石像，无一不显示着艺人们独
7、到的匠心。作为“石雕之乡”的孩子们无不浸润在这份自豪之中，我们怎能不用好这块沃土呢？于是我们的课程里有了精彩的石雕 家乡的自豪这一幅幅华丽的篇章。五、利用家乡独特的风味小吃家乡长屿傍山近海，山珍海味俱全，土特产品种繁多。家乡的小吃更是令我们自豪，有糖糕、乌饭麻稵、卷稵、洋糕、光饼、洋菜糕等。我们的课程里有了家乡的小吃 舌尖的美味 ，学生利用实践课时间一起动手，一起感受家乡文化，一起品尝舌尖的美味，这无疑尽现了地方课程内在的张力。长屿小学就是紧紧抓住这么多富有地方特色的地域资源和本土文化，开辟出具有鲜明地域色彩的地方课程，努力照顾好学生的兴趣、爱好和特长，从而极大地丰富、拓展教育内容，有效地促进
8、学生自主全面的发展。因为有活动，所以活课程各门课程的教育都以发展学生的能力和完善学生的人格为宗旨，如何激活这门地方课程，如何让学生真正受益，学校以开展系列教育实践活动为这门课程作出了精彩的回答。一、主题活动激活了地方课程抓住地方教育资源，开展“我是家乡小导游”系列主题实践活动，让活动来丰盈课堂，激活课程，让课堂延伸到课外，发挥地方课程的功能，彼此共赢。3长屿硐天“我是家乡小导游”系列活动闪亮登场。这项实践活动我们结合地方课程教学安排以学年为单位，组织队员去实践。刚开始，我们先着手准备学生的导游词，结合学生、老师、景点导游等多方的智慧与努力，不到一个月，适合儿童口味、富有儿童气息的全程导游词诞生
9、了。一开始，想先成立一个导游班试试，但是，学生热情高涨，跃跃欲试，马上，全校掀起争当导游的高潮不久，一个、两个导游班开班了，先组织学生去景点熟悉、参观，从负责人那儿拿到景点介绍手册，队员们特别认真，很多景点早已记得十分熟练，活动也得到了硐天主要负责人陶宝平伯伯的重视与关心。他主动给我们讲述硐天的历史与远景规划，队员们受益匪浅。在领导们的协商下，我们几个队员与景区导游阿姨结对培训学习，多次跟随阿姨身后，零距离学习，一学期下来，优秀的队员能绘声绘色地解说许多景点呢！她们自己兴奋，家长也高兴。能力得到展示，得到认可。一学期接一学期，一年接一年，学生在成长，小导游们也在成长，一批接着一批。可以说，随时
10、来我们学校，随便哪支导游小队都能完全胜任整个景区的导游讲解任务。多年来，我校的小导游热情地接待了远近的不少游客，有兄弟学校的、有各县市的离退休老干部，有澳大利亚籍华人何宝钢博士，有周边的老人协会会员，有中国石文化节的众多嘉宾们，还成功地接待了全国第五届精神文明家园建设与会代表 4 百多人，圆满地完成了教育局交给我们的任务。这次的考验、挑战应该也是相当成功的。在大会最后的调查问卷中，我校收到了很多与会代表的热情赞美。 来自舟山岱山的一位代表说：“在岩洞音乐厅里感觉很特别，音响效果就像在一个高档次的舞台上。看到小导游，感触太深了，每个孩子都那么出挑，比大城市的孩子素质还要高，一点儿也拘束，热情大方
11、，介绍到位专业，就像职业导游一样。小学生通过这种实践活动，表现出了对自己家乡的深深的自豪感。 ” 来自浙江杭州的一位代表说：“小导游们很有礼貌，很细心，会提醒我们路上当心，问我们要不要休息，文明素养与综合素质高，反映出了温岭对素质教育的重视。 ”我想，这就是对我们学校开展综合实践素质教育以来最大的肯定了，也是检验这门地方课程教学成效的最有力证据。二、小课题研究拓宽了地方课程家乡的教育资源为我们的有效教育提供了广阔的活动场所。于是学校就充分发挥并利用优势，指导师生开展了一个个趣味盎然的小课题研究。学生在自己平时的活动实践中选题，教师在自己平时的活动指导、课程执行过程中选题。他们在组员的共同讨论下
12、制订研究计划，在辅导老师的指导下开展各种形式的研究，在多方位的检测中验证自己的成果。地质公园的考察研究、家乡水污染的调查与治理、自然景观的演变规律、怎样阻止人为破坏等小型研究，它们既为学生提供了一个广阔而又充满兴趣的研究材料，也是学生得以自主成长的有利优势。学生们在老师有计划的指导下，研究成果为家乡的环保作了很大的贡献，特别难得的是学生的视野得到了很大程度的开阔。老师们呢，收获更大。通过开展系列小课题的研究，不仅提升了理论水平，加快了专业成长，而且使学校的富有地域文化的地方课程从点、面上得到了拓宽。三、校本教材丰盈了地方课程如何使这门地方课程喷涌活泉，长屿小学的师生们为开辟校本教材忙开了。很凑
13、巧的是长屿硐天为了自身发展的需要，结合滨海新城温岭 、 浙江名胜长屿 、 中4国石文化等书，在众多专家的考证下撰写出版了长屿硐天一书，这为我们长屿小学开发校本课程提供了一个强有力的保障和依据。 长屿硐天这本书，有很多关于长屿的名景、名俗、名吃、传说等能吸引学生的元素，学校开发小组在外出考察、多次论证的基础上，结合此书，搜集资料、访问乡邻，集众人的智慧，开始撰写富有长屿地域气息的教育材料，有对不同景点进行改编的，有对羊毛衫发展进行追溯的，有对田野村头劳作进行彩绘的再由学校对这些资料进行评比、汇编，最后实施到平时的校本课程教学中。通过资源开发到课程开辟，我们清晰地看到，这门新生的地方课程打破了课程
14、的分科模式，在课堂中既融有语文、品德，又渗透自然科学、环保、礼仪、社会等知识，它整合了各课程，又激发了学生身心的潜能，促进学生智力、人格的和谐发展，培养了创新精神与综合解决问题的实践能力，更关键之处使学生对家乡有了更进一步的了解，对学生进行了比较系统的家乡人文教育、爱国教育，服务家乡，胸怀家乡。四、各类竞赛浸润了地方课程手抄报评比、我爱家乡演讲比赛、征文比赛、畅想家乡的明天创新大赛、黑板报设计评比、我的小园我做主等等系列活动在我们的校园中常常可以看到。近几年，学校还通过举办大型的校园文化艺术节活动来凸显地方文化气息，紧扣校本课程内容。每次组织的竞赛活动让每个学生能感受到学习中的快乐，校园中的乐
15、趣，地方课程中的魅力，让学生在点点滴滴中接受有效的教育。可见，学校开展的各项教育活动有力地激活了地方课程的实施，使地反课程能够在学校开展的活动中解决教育功能的内容，更关键的是它不再占用课堂教学时间重复进行，这样既有效利用了教学时间又体现了学校教育目标的一致性。因为有课程 所以有发展美国教育家杜威说：“教育的过程就是生长的过程。 ”长屿小学通过实施这门地方课程，已经引领学生、引领教师、引领学校走上了一条发展的智慧之路。一、学生的文化底蕴、综合能力得到长足进步凡是长屿小学的学生，都有机会去亲历实践基地的机会。在广阔的大自然中他们知道了蕴涵无穷的知识，提出了许多感兴趣的问题，参与了促进自身发展的项目
16、活动，从而领略到家乡的风采、感受到地域的文化。学生由兴趣转向自身的意愿，进而产生了服务家乡、热爱家乡的热情。在活动中，学生置自己于在一种主动的学习状态，体验到了学习、成长的乐趣，他们在亲自动口、动手、动笔、动脑，亲自实践、反思，在实践中掌握了一些基本的劳动操作技能，在实践中提高各方面综合的能力。我们发现，通过这门课程的开辟，通过众多活动的参与，许多学生的态度、价值、情感都或多或少得到了升华，精神世界更加丰富。一些原本自私的学生在团结协作中学会了关心；一些原本自卑的学生自信心得到增强，能主动上台进行答辩和竞聘；一些原本内向的学生也开始活跃起来，纷纷加入到服务家乡的行列。你瞧，这门地方课程确实让学生在变化，在成长。二、教师的专业能力、科研意识得到迅速提升随着地方课程的开发与实施，一系列的自学、集体研讨、培训交流、实地指导带来了5教师们思想观念的转变和科研意识的提升。在思维碰撞中，教师们开始由科研的忠实“旁观者”向“参与者”过渡，他们有了自我发展的需要，他
