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1、1提高小学生课外阅读兴趣的实践研究开题报告一、研究的背景和意义语文的学习是一个漫长的语言积累的过程，不可能有一蹴而就的捷径可循。只有通过坚持长期大量的阅读，才能积累下丰富的语言，才能提高语文素养。 语文新课程标准要求小学生要达到 145 万字的阅读量。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”概括了阅读在语文教学中的重要性。伏尔泰说“读书使人心明眼亮” ，培根说：“读书使人成为完善的人。”读书可以完善人的品格，要让孩子在读书的过程中使人性更趋于美丽。所以， 我们要培养学生的读书兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。虽然在以往的教学中，我们也注意指导学生的课外阅读，但是，在指导过程中，往往是以教师的喜
2、好为主，老师认为某一本书或某一篇文章值得阅读，便布置学生去阅读，而且采用统一的方式 (如读书笔记、写读后感等)进行检查，并未考虑学生的需求和兴趣，没有尊重学生在阅读过程中的自主体验， 加上一些老师和家长的对课外阅读的“无用论” ，因而在一定程度上挫伤了孩子课外阅读的积极性，制约了学生语文素养的提高。基于这一问题，我们确立了“提高小学生阅读兴趣的实践研究”这一课题，希望研究成果能提高学生的阅读兴趣，使学生在大量的阅读中不仅能不断提升语文素养，学习为人处世的经验，提高处理事情的能力，学会立志、立德。二、拟研究解决的问题1、解决小学生的老师、家长对课外阅读无用论观点的转变，并能师生共读、亲子共读。2
3、、解决针对学生阅读方面条件的局限性，制定相应的读书方案，提高学生的读书的主动性与积极性。3、培养学生选择优良书籍的能力及有效的阅读方法。以确保学生小学阶段不少于 145 万字的课外阅读量。4、论证课外阅读与语文素养的关系。三、研究目标1. 推翻一些老师和家长的阅读“无用论”；2. 发现能调动学生阅读的积极性、主动性的阅读形式，使学生感受到“读书好”，因此“好读书”，学会 “读好书”，在轻松、愉快的阅读氛围中获得知识，提高学生的语文素养。3. 总结能让学生养成良好的阅读习惯的有效阅读方法；4. 总结对学生的阅读的合适的评价方法。5、总结归纳适合各年段学生读的书籍。6、区别校内阅读与家庭阅读的差别
4、。2四、国内外研究现状20 世纪 20 年代以后，课外活动普遍受到各国的重视。随后人们逐渐意识到，课外活动至少具有双重功能，即社会功能和个体发展功能。作为课外活动的最重要内容之一的语文课外活动，逐渐受到世界许多国家的重视。 课外阅读则是世界各地语文课外活动的重要内容。新加坡的中学华文课程标准指出：“课外阅读除了帮助学生巩固课堂上所学到的语文知识外，也可弥补课堂教学的不足。学生通过课外阅读， 学习 更多的生字新词，吸收更多的语文养分，从而加强本身的说话与写作的能力。”“通过课外阅读，学生可以接触到不同类型、不同类型的读物。一方面可以增广学生的见闻，另一方面也可以培养学生的想象力、理解力和独立思考
5、的能力。阅读课外书不但能加强学生的语文能力，也能影响他们的人生观和对事物的看法。内容健康的读物，在引导学生积极向上、明辨是非、培养品德方面，能起一定的作用。”我国台湾文课程标准明确提出，课内指导课外，课外是课内的延伸和拓展。具体地说，其课程标准除提出“课外阅读之选材，除应符合范文选材之原则外，尤其要注意其可读性、普遍性，藉以提高学生阅读兴趣”，又规定考查课外阅读的效果必须通过写读后感等表现出来。台湾的国文课文标准不仅提出课外阅读指导课要在文体、内容与数量、实施的方法以及读后的考查，与同一时期的课内教学内容保持一致，使之与课堂教学有机地统一起来，甚至还在初高中教学计划中单独划出一定课时专门用于课
6、外阅读。 有关课外阅读的质量要求，各个国家或地区情况并不一样。有的是弹性要求，有的则规定得非常明确和具体。 关于语文课外阅读的检查，各国要求也很不一致，绝大多数国家没有具体的要求，但也有一些国家或地区提出了一些具体的方式。澳门地区在新颁布的语文课程标准中提出：检查课外阅读成果可采取以下的形式：写读后感、拟问题让学生作答、解释字词、分析文言虚词、译为语体文等。我国台湾省在国文课程中也列入了相关的语文课外活动的评估方式，其中主要考查方式是考查课外阅读报告。内容包括对课外阅读教材内容的掌握，课外阅读教材重点之摘要介绍，阅读内容之分析评论，对课外阅读内容之心得感想，等等。 在许多国家和地区，语文课外阅
7、读正在成为语文课程的一部分。俄罗斯语文教学大纲提出，课外阅读所编拟的计划，应该与同时学习的语文课程内容相关或相近。从苏联时期到现在的俄罗斯，语文课外阅读一直较受重视，其课外阅读指导很有特点。其一，课外阅读与语文课程保持了有机的联系，并且具有较为系统的计划；其二，文学作品是语文课外阅读的主体；课外阅读与课外写作、课外听说相互渗透；在语文课程中辟有专门时间用于指导和交流课外阅读，称作课外阅读课。在课外阅读课上，教师有意识地引导并帮助学生阅读优秀的、适合于学情的课外读物，循序渐进地扩展学生认识能力，使学生养成阅读的习惯，积极开展研讨和交流活动。 3在我国大陆地区，对课外阅读的倡导、研究和探索源远流长
8、。大语文教育观引领人们拓展语文教学视野，开展丰富多彩的课外阅读。新近的语文教学大纲和语文课程标准对语文课外阅读提出了明确的数量要求，并提供了推荐书目。不少地区和学校在课外阅读方面进行了独特的有益的探索研究。 国内外对开展语文课外阅读的价值意义有较为一致的认同，但在语文课外阅读的形成目标、达成途径、保障措施、教师指导、考查方式等方面存在较大的差异，常常只作一般性要求，缺乏科学的有针对性操作性的规矩，因而难以评估这项语文课外活动在促进学生主体发展方面的有效度，而在人人言功利的时代，这绝不是一件好事，至少对保证课外阅读活动的健康开展少有正面作用。中国大陆地区考试竞争激烈，近年来人们对课外阅读仍有呼声
9、，但对之作坚定不移的探索实施，则较为鲜见。尤其是在小学阶段，课外阅读因效果的不显著更被大力排斥，回旋余地日见逼仄。在理论研究方面，对开展课外阅读的意义的重复性陈述较多，并且常常无视激烈的考试竞争显得一厢情愿，或者只是介绍一些零星的做法，对在面临激烈升学竞争背景下课外阅读开展策略的研究则几乎空白 。“综合性语文实践活动”对提高学生的阅读兴趣的实践与研究在我国有三个必要性：1、 这是新一轮课程改革的需要。语文课程标准大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”
10、的目标，且对不同学段的综合性学了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。这一切都表明语文综合性学习在全日制义务教育语文课程标准(实验稿)中的重要地位，在学生发展中的特有功能。2、 实施素质教育的需要。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段就是阅读，而综合性实践活动又是提高孩子阅读兴趣的有效措施。3、 语文教育改革的需要。基础教育课程改革纲要(试行)指出：“倡导学
11、生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性活动的价值所在。无论是获取知识也好，还是分析解决问题的能力也罢，仅靠课本知识是 不够的，需要大量的阅读来拓宽视野，只有通过综合性实践活动提高学生的阅读兴趣，才能使学生大量阅读，丰富知识，积累见识，总结经验，提高能力。五、核心概念的界定4阅读兴趣：俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。阅读兴趣即读书兴趣，学生有了兴趣才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，在语文学习中，培养学
12、生对课外读物的兴趣是提高语文素质的一个有效方法。语文素养：语文课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。语文素养的内涵，充分体现了语文的综合性和实践性的特点。它是“以语文能力为核心，包括语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合”。这是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计而提出来的。六、研究方法问卷调查法：深入家庭，学校班级，就学生课外阅读状况细致调查，科学客观地记载，找准问题所在，明确研究目标。行动研究：针对不能有效地课外阅读的原因，结合课题研究目标，科学地制定研究方案，及时了解阅读效果，不断地归纳总结，深入研究，构建适合各年级学生课外阅读的模式
13、。开展家校互动活动，根据学校实际情况通过开展“献两本，读百本书”、创建书香校园等活动创办班级图书角和读书长廊，开展课外读书知识竞赛、亲子共读、读书收获展示等多种形式的课外读书活动，通过各类活动前后学生语文学习成绩的变化及其他学科学习的主动性，找到切实有效的阅读指导方案。个案研究法:通过对各年级个别同学无读书习惯的和读书能力有待提高的学生进行了解分析,制定指导学生有效阅读的措施。文献法：通过一些经典书籍，名人格言，课程标准，为学生阅读提供正面教材，也为课题奠定理论基础；了解同类课题研究现状，为课题提供借鉴。对比法：通过对比学生对不同内容的书籍的喜好与学生的阅读能力，归纳适合不同学段的书籍。七、研
14、究步骤本实验周期为一年半，分四个阶段进行1、 课题研究的准备阶段（2014 年 5 月至 2014 年 6 月）主要工作：宣传动员、理论学习，确立试点校，学校定方案（初稿）上报确定课题；培训教育，开展调查2、课题研究的实施阶段(2014 年 9 月至 2015 年 11 月) 全面展开活动实验与研究，侧重学校的计划性、操作性实施；举办一些教师研究活动，如定期举办座谈会、观摩活动；举办一些学生读书竞赛活动；组织相关主研人员搞调研， 撰写中期研究报告，按时上传活动资料与实况。3、课题研究形成成果阶段(2015 年 11 月至 2016 年 1 月) 学校成果整理阶段（2015.112015.12）
15、。学校对阅读实践活动进行分析、5提炼、整理、形成校级报告或成果。4、区级成果整理阶段（2015.122016.1）。对学校的成果进行研究、评议，结合区级活动，形成区级研究成果。以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行科学分析与归纳，整理汇编研究资料，汇集课题研究成果，形成结题报告，进行课题鉴定汇报活动。八、研究成果预期形式及内容收集整理研究过程中的每一次实践活动资料，总结每次活动的收获与不足，肯定成功之处，对不足采取整改措施，并收集整改后的成果。在真实的实践活动资料提供的信息基础上，结合教师研究过程中的归纳总结的有效经验，根据研究的目标与内容，分别从学生的阅读兴趣的转变、家长对阅读态度的转变、
16、能让学生养成良好的阅读习惯的有效阅读方法、能激起学生阅读激情的阅读形式、有利于激发学生阅读兴趣的条件、对学生的阅读进行有效评价方法、校内阅读与家庭阅读的不同、适合各个年段的阅读内容等方面进行总结归纳，形成条理性经验，以图文结合的内容形式，撰写出有理论依据的论文。九、课题组的组织机构课题组组长：李爱华（小学语文教师、小学高级教师），负责组织课题的实施，方案的起草、修订、资料收集，整理实验实施的有关资料并撰写实践与研究报告。课题组成员：王 秀：副校长，小教高级，区级骨干教师。 课题协调推进杨 艳：教导主任，小教高级，区级骨干教师。课题活动督促指导姬萍霞：教师，小教高级 问卷调查收集整理万 轶：教师，小教高级。 实践活动兼收集资料梁淑琴：教师，小教高级，校级骨干教师。 实践课例兼收集资料徐慧玲：教师，小教高级。 实践课例兼收集资料王 萍：教师，小教一级，校级骨干教师。 协助撰写阶段报告史志琳:
