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1、 预习，慢慢的精彩内容摘要：学生通过有效的课前预习，对新知识的重、难点就产生了求知的欲望，也提高了学习积极性，学习的目的性也就明确了。有了学习的积极性、明确的目的和强烈的求知欲，学生在课堂上的有意注意力则明显集中和提高，学习的效果自然就好。长期以往，形成良好预习习惯，毫无疑问，学生就掌握了通向知识宝库的钥匙。本文主要探讨了课前预习的重要性，几点注意的问题以及预习内容和方法。关键词：初中生 英语 板块 课型 作业 形式 培养一、问题的提出课前预习是“学习习惯”上的重要一环。它可以帮助学生发现重难点，从而有目的的进行听课，减少盲目性听课，提高听高的质量，有助于学生对所学内容的记忆和巩固。但是就是这
2、样重要的一个环节却没有被老师和同学们好好的利用起来，是什么原因制约了课前预习的发展呢？首先大多数老师和学生对于课前预习这一环节并不重视。甚至有的老师认为课前预习是浪费时间，只是一种形式。有些学生对于课前预习的积极性不高，认为语文、数学可以课前预习，英语作为一门外国语言，没有老师的帮助，怎么进行自我学习。其次有些同学缺少科学合理预习方法的指导，预习时，不能深入，浮于表面或者有的同学根本不能也不会预习。再次，我们缺乏对于学生预习效果的科学的监督和评价机制。诸多原因导致了课前预习着实成为了教学中的“鸡肋” 。二、课前预习的重要性课前预习是我们主动获取知识的一种重要途径。预习的过程是自己摸索、自己动手
3、、自己动脑、自己阅读理解的过程，也是让自己参与获取知识的思维过程，每一位英语教师都想获得好的教学效果，努力提高自己的教学质量，所以要求我们课前预习。如果没有任何思想准备，无目的地去听老师的课，其效果一定很差，当然，在预习的过程中，难免会遇上难点，而找出疑难正是预习的目的所在。我们应该通过预习，发现并记下这些疑点、难点，然后带着这些问题去听课，直到弄清、学会为止。因此，课前预习的好坏、方法是否得当，将直接影响到学习效果，同时也就决定了成绩的好坏。三、课前预习应注意的几点问题。1、明确预习的内容及目的首先要了解预习的知识内容：它属于哪一单元，哪一部分，与前后知识的联系及作用，在所学知识中的地位；其
4、次应明白通过预习要达到的目的，例如：哪些需要了解、理解？哪些应该掌握运用？同时还应明白预习对提高听课质量、提出问题、寻求解决实际问题的方法都有一定的积极作用。2、预习要适量课前预习有大预习（单元预习）、中预习（部分预习）、小预习（课时预习），最重要而又最有效的当属课时预习，由于一节课的内容有限，时间一般在十到二十分钟，切不可花上个把小时，一看就是几页，那样会抓不住重点，起不到预习的作用。因此，预习的量一定要控制。3、提纲挈领，紧扣要点预习不可盲目，更不能像看小说一样，应依据预习提纲进行，逐步提高。在预习之前要有针对性地列出少而精的提纲，也可适当了解一些有针对性的判断、填空、选择等思考题，有目标
5、地去预习，以此来激发预习兴趣，提高预习效果。4、预习方法的指导预习的方法非常重要，它一般在课外进行，应学会怎样阅读？怎样做好笔记？怎样提出问题？做到边阅读、边对照、边理解，随时划一划、读一读、写一写，把懂的、不太懂的、完全不懂的分离出来，并做好记录，要善于抓住要点、重点和难点，并紧紧围绕着重难点进行思考、研究，展开讨论，找出突破的方法。5、找出疑难、提出问题预习的关键是找出疑难。由于预习的内容不多，疑难问题也只有一两个，因此要抓住不放，从语言的字、词、句去理解，对关键词语，要认真推敲，明白意思，反复对照题目要求，展开丰富的联想，并相应地提出问题，以备上课时去解决。四、课前预习的内容我们的课程可
6、以细分为：单词、短语、句型、语法、对话、短文、等诸多版块，对于这些板块，我们也需要不同的有针对性的预习方法。学生学会利用课本文本，录音带、课后练习题、字典以及辅导书等资源对以上内容进行预习。同时初中新目标英语教材中所设计的内容贴近生活而且体裁丰富，分为听说课、阅读课、读写课、复习课，对于不同的课型，预习方法也会有所不同。1、 单词。 每一个单元里出现的很多生词，其中肯定有一部分特别重要或特别难懂、难记，因此，要求学生准备一本英汉双解词典，在词典中可以找到重点的单词进行查阅，了解他的用法和拓展并做好记录，对照课本的录音带进行单词的跟读，达到会读，甚至会背的程度2、 短语和句型。短语和句型的积累对
7、于学习英语来说至关重要，是学习英语的基础， 。 ，要求学生通过，在课文中找出他认为重要的或难懂的词组，通过手头的辅导书和字典进行查阅，并且记录在预习本上通过造句的形式对这些词汇加以运用。程度好的同学可以根据词组进行出题。3、 对话对话是英语进行交流的小单位，日常交际的句型组成了对话，因此在预习对话的时候，不仅要注意词汇的学习和积累，同时更要注重语言的表达以及语音语调的把握，学生预习过程中，应思考新的情景，学会主题句型的交流使用。4、 短文这一部分是最能培养学生的创造力和想象力的内容，同时也是培养学生阅读能力的。学生通过阅读扫清语言障碍，查找生词，记录生词短语和重点句型。同时还要把握文章的大意，
8、归纳每一个段落的主旨。同时要根据课本录音进行发音的纠正。了解短文的内容和情感升华。5、 语法。要求学生对本单元要学的语法应做到心中有数，自己翻阅语法书，获得更多的信息。学生通常会认为教师不讲语法自己就什么也不会了，事实上只要学生们充分运用自己手头的学习资料，完全可以大大节省课堂学习的负担，提高课堂学习的效率。在翻阅语法书时做好笔记，将自己总结的内容写下来，英语学习的效果会更好。6、预习过程中我们需要特点鲜明的去注意不同课型的侧重点。听说课重点是培养学生的听说能力，通过何种方式，可以让学生在预习过程中能够提前训练自己的听力和口语表达能力。并且提前感知课本文本的难点所在，做好记录。阅读课，重点训练
9、孩子阅读能力，从文本获取信息的能力，通过何种方式，让孩子通过阅读获取对文本的感知，并且知道该文本所涉及的重难点的所在，或者可以通过字典 辅导书进行自我探究。 读写课：让孩子通过阅读文本材料，提高阅读能力的同时，自己进行初步的文本的口头输出，进而涉及到笔头输出，达到预前的读写的锻炼。复习课：通过自我对复习课的预习，加深复习的效果，需让孩子知道怎样的一个复习的过程，哪些是重点，怎样通过自己或者同学之间的合作，进行对复习课的一个预习。五、课前预习的方法1、预习作业：对于初中来说，预习的程度是比较难把握的，如果预习的比较肤浅，意义就不大，如果预习偏离了学习重点，也没有什么用处。为了让学生进行有效的预习
10、，有时教师需要设计预习作业，应该分别对四种课型进行各自预习作业的设计，设计过程要充分注意课型特点，并考虑学生的预习形式，联系学生的学情，考虑学生的能力进行预习作业设计，同时要兼顾分层设计，可以考虑学生的上、中、下 三种水平，根据学生自身的情况去进行选择。通过预习作业，让学生在预习的过程中能够有章可循，有的放矢。2、预习本的使用：学生在预习过程中，可以将预习后自己解决的重点内容，进行记录。将预习过程中出现的疑问进行记录。同时将课程预习过程中出现的重要旧内容进行记录，学生准备统一大小格式的预习本，提前预设好预习本记录的内容和格式，记录什么，怎么记录，告知学生，这需要教师和学生通过师生共同预习时，进
11、行明确，辅导。同时预习本也可以变成课堂笔记。学生通过使用预习本，对课堂的听讲产生积极的作用，明确自己的听课目标。并对已经预习的内容进一步巩固和复习。3、预习形式：预习的形式不拘一格：1）合作型预习：以小组为单位，在组长的带领下利用课前或者课余时间进行合作预习。2）个体型预习：利用手头资料，根据预习作业和课程的不同课型，利用预习本作好记录。3）表述型预习：要求学生就课文内容涉及的范围对某一事物或现象进行语言描述。例如七年级用英语描写人物，可让学生预习，根据题材用英语说说自己最好的朋友。这样既有利于锻炼英语口语，又有利于新课的导入。4）动手型预习：要求学生自己动手操作，在低年级用的较多。这种预习要
12、求学生根据新课内容通过画画，写写，折折，剪剪等动手操作方式初步感知新的知识，学生对这样的游戏非常感兴趣，学生也乐意去看书，并且培养了学生的动手能力，为学生的创造性发展搭建了舞台。5）体验型预习：学生在学习新知识之前，在真实情景中以体验感受的形式来领会文本，这种途径最容易记住知识点。例如物品的学习，老师可以布置学生与家长一起购物，让学生体验经历，发挥情感作用为新授课做准备。4、评价体系：指导学生预习工作的开展，是教师教学工作中的重要组成部分。建立一个简单有效的评价机构是非常重要。我们不能拿出大量的时间去检查学生到底有没有预习，或者预习的程度如何，因此，一个简单有效的评价方式，是必须的。这个评价机
13、制是既能鼓励学生乐于预习，让学生能够体验到预习的快乐，又能激励预习效果差的同学。预习是学习全过程的第一个环节，“好的开始是成功的一半”，所以预习的作用对学习的效果至关重要。在英语教学中，重视课前预习，是“教会学生学习”的重要组成部分，也是培养孩子自学能力，为了今后的终生学习打下基础。通过学生课前预习，学生听课更加有针对性，效率也更高了。有效的课前预习能激发学生的求知欲，使学习成为他们的内在需要，提高他们的自主学习能力。老师可以通过学生的课前预习，随时调整自己的课堂，让课堂更加充实高效。让我们和学生共同努力，让预习成为一种习惯，让预习，慢慢的精彩。参考文献：1、袁昌寰：“研究性学习的产生及在英语教学中的实施”中小学外语教学2002 年第 9期2、龚晓灵：“英语课外合作学习的探索”教学月刊2006 年第 4 期3、周亚娟：“刍议中学英语预习能力的培养”上海教育科研2009 年第 7 期4、杨万勇：“培养中学生英语自学能力之我见”考试周刊2008 年第 14 期5、徐绍清：“指导学生做好英语单元预习，培养创新能力”辽宁教育研究2003 年第 12期
