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1、1农 村 小 学 基 于 区 域 优 势 开 展 学 农 育 人摘要：利用区域优势和农村小学的教育资源，结合校本教材，以开辟的四个劳动实践基地和家庭小种植为依托，开展了小学生“学农活、知农趣、探农技”教育活动。以项目活动驱动学生的学习，开展丰富多彩的校本课程教学、参观访问了解、实践劳动体验、家庭种植实验等活动，使学生主动参与、合作交流、体验创造、经历农技探究过程；以动态评价为手段，采取专项评价与综合评价相结合的方式，再结合“争章”达标的形式开展评价。激发学生对农技体验的兴趣和爱好；养成良好的劳动习惯和艰苦奋斗精神；掌握基本的农业知识和农活劳动技能；培养学生敢于实践、敢于尝试、敢于创新的精神；同
2、时推动学校整体工作不断向前移位，形成了办学特色。关键词：学农活 知农趣 探农技 实践体验以前，一提到“农村孩子”，给人印象是“朴实、勤劳”。那时，几乎所有的农村小学生都会干农活，平时一放学和星期日还参加一些农田劳动。“劳动光荣”思想在社会上很盛行。但随着社会经济的发展，社会上、农村中普遍存在着一股“望子成龙”、“跳农门”思潮。学校受应试教育束缚，明显存在片面讲分数、追求升学率倾向，忽视学生劳动教育。我校学生中除少数外省市借读生外，其余均是清一色农家子弟。然而，据调查目前的农村小学生劳动意识淡薄，劳动态度不端正，劳动技能低下，劳动的成果不珍惜的情况比较严重。农村小学生普遍缺乏艰苦生活环境的磨炼，
3、缺少吃苦耐劳和艰苦奋斗的精神。我校位于省级生态镇，生态农业在全省乃至全国都是少有名气，葡萄、蜜梨、西瓜等农产品都具有绿色食品称号。近海养殖在市内外也有较大的影响。我们意识到农村孩子的出路不一定都是考大学成材，肯定有一部分学生将回归我们的农村。而新农村建设的号角已经吹响，农村的广阔土地也必将更有用武之地，所以参加一些农技劳动，掌握一定的农技知识和经验为新农村建设作准备、为自己今后的谋生或事业作一点积累也是非常必需的和有意义的。我校抓住了区域优势确立了“农技体验教育”为学校的办学特色。一、开辟实践基地创造教育的条件。建立基地，为学生实现自主发展提供外在条件，在劳动教育与生活实践中间架起沟通的桥梁，
4、真正地在劳动中学会劳动，养成正确的劳动态度，使学生最大限度地处于主体激活状态，积极主动地参与到劳动实践中来。我们的目的也就是让学生走出课堂，学做家乡农活，体验劳动过程，尝尝其中酸甜，种植个性作物，探索农技奥秘。1.开辟果蔬种植实践基地老五农庄是我们滨海生态农业示范基地，基地里面种植早熟梨、滨珠葡萄和各种绿色蔬菜等。我们积极与他们联系，确立以老五农庄为主要阵地，同时与其周边的约翰农庄、大棚蔬菜基地建立联系，确定其为我们滨海小学的果蔬种植实践基地，定期到基地开展劳动实践活动，邀请技术员为学生传授知识和指导劳动。综合类课程论文文22.开辟滩涂养殖实践基地我们滨海濒临大海，滩涂面积广，是出“极品”海沙
5、蚕的罕见“良涂”,也是其他滩涂海鲜养殖的优良区域， “钱涂”无限。我们抓住这些资源优势确立以旅都水产养殖有限公司为主阵地开辟了滩涂养殖实践基地，定期组织学生赴基地参加劳动、学习技能。3.开辟农技探究实践基地在校外辅导员管华宙家建立了农技探究实践基地，基地里有学生亲手栽种下的、有辅导员老师从外省引进的名特优植物及师生共同试验的一株多样果等等农技植物。学生给每一棵植物都贴上标签，标签上显示该植物的名称、科目、原产地等信息。4.开辟水稻种植实践基地在校外辅导员蔡泾伦家开辟了一块一亩左右的良田作为我们的水稻种植实践基地。我们种植的是 K 优 117 杂交籼稻，属于新品种。从种子的催芽到播种到管理到收割
6、期间我们都组织学生参与其中。5.延续家庭小种植活动自 2003 年开始，家庭小种植便在我们学校兴起，并开展得有声有色。每个学期初，都邀请校外辅导员讨论每学期的活动内容，落实相关措施。活动时间一般安排在学校每周一次的兴趣小组活动课上。家庭小种植实验的内容有砍瓜、巨型南瓜、红蜜南瓜、葡萄蕃茄、香蕉蕃茄、小葫芦等实验性、竞赛性作物。种子由管华宙老师培育提供。已提供各种秧苗 1000 棵左右，提供各类种子 2000 颗左右。二、开发校本教材提供教育的平台。根据农村小学生“学农活 知农趣 探农技”教育实践研究课题的安排，我们开发了具有区域特色的学农活 知农趣 探农技教育的校本教材。这既是对现行科学教材农
7、技方面知识量不足的补充和延伸，又为我们学农活、知农趣、探农技教育提供了广阔的海洋，让“学农”教育之船可以自由航行。第一册校本教材，里面共分四个篇章，即综合常识篇、果蔬种植篇、滩涂养殖篇、农技探究篇。为了验证教材的可行性，我们开展了课程教学研究活动，上课前进行集体备课，上课时组员一起听课，课后进行集体反思。从课例中我们发现有些描述太过专业化，不符合儿童的语言。经过反复上课，讨论，修改最后统一思想：把教材的语言导入进行修改，从三年级开始使用此教材，低年级只认识一些简单的劳动工具图片，认识一些简单的农产品和海产品。三、制定活动方案保证教育的有序。自从课题立项后，我们就制定了本课题研究的方案和学生参加
8、劳动实践活动的方案，使“学农”教育开展得更加有序性，目的性也比较强四、开展实践活动提高教育的含金量。农村生活天广地阔，农活是无处不在无时不有。我们的目标是如何让小学生自觉地熟悉身边的农活，自觉地参与到农活体验中去。我们的任务就是有选择、有系统、有层次地确定劳动3体验教育的内容，开展活动。1、参观实践基地，积累农业知识参观是最基本最简单也是每个小学生都较喜欢的一项活动，要想让学生“学农、知农、探农” ，从参观入手，从初步了解感知入手这是最有效的办法。滨海镇是浙江省生态农业镇，这里有着许许多多的驰名水果、蔬菜生产基地，早熟梨、滨珠葡萄在浙江省范围内都是少有名气的特产水果；近海的海沙蚕、青蟹、对虾养
9、殖也已成规模，较有影响，并且我镇拥有多个无公害蔬菜生产基地。我们有计划地经常组织学生参观这些基地。了解这些水果、蔬菜、水产种养殖常识，初步感知这些劳动的过程和要领，引发学生对家乡农特产品的喜爱、自豪之情。2、动手参与劳动，促进实践体验光参观了解，只能对家乡农特产有个初步的感知，对劳动也仅仅是个肤浅的理解，因此我们还加强了对学生的体验教育，创造种种机会，让学生参与其中真真切切地感受劳动所带来的酸甜苦辣。“帮忙式”农活体验参与农活体验也并不是一个很简单的事，需要一个过程让学生慢慢适应，应保护好学生的兴趣和动力，因此我们从“帮忙式”体验开始，这种农活体验的特点就是干活时已经有大人为主导，学生仅仅是个
10、配角，为主角的劳动做一些配合工作，是给人“打下手” ，这种体验劳动难度小，压力不大，适用刚涉及学习农活的同学体验。“自主式”农活体验这种体验有别于“帮忙式”那是学生真真实实地独立参与干农活，在劳动过程中尽管质量不一定做得很好，但学生自己能有操作主动权，如我们组织了学生拔秧。这种体验能让学生真正感受活动的苦与累，感受成功的喜悦，也能促进学生不断总结得失积累经验。联合式农活体验这类农活体验是指需要与人配合的农活体验，这是一个合作的过程，需要大家共同的努力才能出色完成劳动过程，比如众人抬重物、多人水车等等。我们组织学生到滩涂养殖实践基地参与喂养青蟹时就需要大家联合劳动。这类体验最利于培养学生的合作精
11、神和动作协调性，但这类体验的难度也高。3、开展农技探秘，培养创新精神我们提倡小学生学农活、知农趣，除了让学生了解农业、热爱农业、锻炼技能、磨炼意志外，更主要的是我们在学生了解参与农活的基础上，要激发学生，探究农技奥秘的欲望，使我们的学生从小就有一股钻劲和创新的动力，这才是我们最终的教育目标。在辅导员带领下搞种植试验。种植最新农技品种，搞一些嫁接或并株科学试验。如：5月份我们带领一批学生来到基地管老师家，管老师先为同学们介绍果桑的种植方法，再示范操作方法，然后为学生们准备了一人一株的果桑苗带回家种植。效果十分好。4写观察日记，记录自己种植对象的成长历程，发现有什么变化，想想这些变化的原因和查查有
12、关的资料。在这里我们注重了引导发现，鼓励学生探究、自我发现，提高学生的发展性学习和创造性学习。通过这些基本能力的培养来形成学生的综合素质和创新实践能力，更多地强调科学探究的能力。成立小课题研究，几个同学一个小组，共同探索一个主题，看看有什么收获，把收获总结出来就是一篇小论文。家庭小种植中我们分成五人一小组共同探究一个主题。五、实施多元评价注重教育的实效。任何教育活动都应该有评价，有了评价才能促使教育的有效，也评判着教育的成功得失与否，同时能记录着每个学生成长的过程和成绩。我们的“学农、知农、探农”活动当然也有一套相对完整、科学的评价体系，以保证我们整个活动实施的质量。1、评价策略“学农、知农、
13、探农”活动是一个实践活动，其评价也应该符合实践活动自身的规律和特点，所以我们注重过程性、注重参与性、注重生成性、注重多元性。2、评价内容确定评价内容应根据活动设计的目的，这样的评价才是科学的，我们的活动目的就是要让小学生熟悉家乡农业，了解部分农活劳作的过程，体验劳动的艰辛与快乐，掌握简单的劳动技能，探索农技的奥秘，培养创新精神。因此我们评价的内容紧紧围绕以上目标展开。具体如农业知识的了解，劳动技能掌握、劳动情感体验的达成、合作交流的投入和配合，实践创新的探索等等内容。3、评价形式（1）针对本活动我们采取了专项评价与综合评价相结合的方式。既有单项实践体检的评价，即时评判出单次活动的成绩效果，又有
14、综合评判学生一学期在“学农、知农、探农”活动中的成长和收获。（2）我们通过“争章”形式促使每个学生掌握二至三项农业劳动知识和技术，来达到整体放大的效果。把学农教育与雏鹰争章活动优化整合，促使农技体验实践活动更广泛深入地开展。设置章目。如：“理论学习章、工具使用章、种植章、养殖章、小发明章、劳动表现章”等。争章活动。首先要让每个学生明确争到每个章的条件。以队为单位，根据小队自选的章目和必修章，利用课内外、节假日，分小队进行自主活动。活动过程中队员必须按照争章要求进行实地考察、实践操作，观察记录，写好争章体会。认为已达到争章要求者，可进入下一程序活动。也可让学生自主选择章目来进行争章活动。经过几年
15、的实践求索，夙愿终遂，我校“学农活、知农趣、探农技”教育的研究成果虽非5字字珠玑，但却凝聚着全体师生的血汗和智慧。我们清楚地看到，以“农技体验”教育为突破口，办出了我们学校的特色，也是素质教育的需要。我们真诚地希望我们的研究成果能为兄弟学校开展类似研究提供有益的启示，并为学校在今后的持续发展中成为农技教育特色学校提供充足的经验。【参考文献】朗盛新， 关于小学劳动课程的研究 ， 课程.教材.教法 ，2001 年 1 月。方海宁， 依托活动在实践中求发展 ， 上海教育科研 ，2005 年第九期。郭 治、李 刚， 乡镇小学科技活动 ，中国科学出版社，1996 年版。阎立钦， 创新教育 ，教育科学出版社 2000 年 10 月版。
