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1、1追求小学数学课堂的预设与生成和谐统一重庆北部新区星光学校 周静论 文 类 别 ： 学 科 教 学 类 学 段 ： 小 学 学 科 ： 数 学【内容摘要】我国小学数学教学有重视备课的好传统，许多老 师课前精心设计教案，并按着教案上 课。但是，不少老师的课堂教学只是按着 预先的设计“ 走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在 课堂上的生命状态。让“ 死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的数学课变得机械、刻板与程式化，这是我国小学数学课堂教学的普遍存在的一种缺憾。【关键词】 预设 生成 数学课堂随着新课程改革的逐步推进，教师教学理念的不断革新
2、，以学生发展为本的教学观的自然回归，呼唤着那种充满灵动的、富含生命力的智慧课堂的出现。 “生成”则是数学课程标准蕴育的新生命，它打破了传统数学课堂教学的预设性、计划性、规定性和封闭性，是教学过程灵动性的概括。因此，教师在课堂上随时捕捉新信息，调整预设的教学环节，进行生成性教学，真正落实学生学习的主体性，应该是现代课堂教学的一种境界，更是一种教学艺术。以下谈谈如何在小学数学课堂教学中寻求“预设”与“生成”的和谐统一。 一、精心“预设” ，为“生成”留白古人云：“凡事预则立，不预则废。 ”的确，现代课堂教学仍然需要教师的充分预设，因为这是教师发挥组织、引领作用的重要保证。没有高质量的预设，就不可能
3、有精彩的生成。新课标下课堂教学的预设必须要更充分，只有充分的“预设” ，才能灵活地捕捉、调控“生成” 。新课标指引下的预设应是一种以学生为本的人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。传统教学较多关注教师怎样教。因此，研究教材（知识内容的逻辑联系） ，研究教法（教学过程怎样有序展开）是教学预设的重心。而新课程改革更加关注学生怎样学，数学课程标准明确指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知2识经验基础之上” 。这就要求教师在研究教材、教法同时，加强对学生的研究。在关注内容组织与过程安排同时，关注学生的认知基础，关注学习能力、情感、态度和价值观的培养。1高质量的教学预设需要研究教材
4、,还需要研究学生。一堂成功精彩的课，其因素不仅仅在“生成” ，还在于教学的提前预设，没有预设教案的准备，我们追求的动态生成的课堂必然变成空中楼阁，可望而不可及。教学的提前预设充分体现了教师的独具匠心，通过精心“预设”去预约“精彩生成” ，通过“生成”更好地完成“预设”目标。例：分数的认识 ，理解平均分产生分数是这节课的教学重点。教师尝试了这样的教学过程师：拿出你准备的图形，把图形任意折一折，用直尺和彩笔沿折痕画一条线，把其中的一份涂上阴影。学生操作，师选几个图形贴在黑板上师：谁能把这些图形分分类？生 1：按形状分。生 2：按大小分。生 3：按有没有平均分来分。这正是我预设到的，但我并没有立即喜
5、形于色。师：你怎么知道图形有没有平均分？生 3：把这些图形分别对折就知道有没有平均分。于是我动手验证了他的说法，并把图形分成了两类。师：把图形平均分成两份，那阴影部分用什么表示？生：用 1/2 表示。师：那另一类图形的阴影部分能用 1/2 表示吗？为什么/生：（争先恐后）因为图形没有平均分，所以不能用 1/2 表示。 生：只有平均分才能用分数表示。通过刚才的操作学生很自然的理解了平均分产生分数，也为理解分数的意义打下了坚实的基础。在数学教学中，应该鼓励儿童根据自己已有的经验（知识）去经历学习过程，用他们自己理解的方式去探索和重建数学知识,这就是实现“再创造” （即生成） 。作为数学老师，必须把
6、一些概念、规律纳入“待解决的问题”情境中，给学生留下足3够的思维空间，引导他们自己去“再创造” ，并根据学生的反馈信息，有的放矢地找准新的切入口，抓住重点，有针对性地再现关键问题，把问题再一次设在学生的最近发展区，进行关键突破，抓到“痒”点，从而提高单位时间内课堂效率，事半功倍。如：在教学“两位数减一位数” （退位减法）先通过情境引出了算式 338？，并让学生利用已有的“分成”知识进行计算或借助摆小棒的办法来计算。几分钟之后，小组纷纷汇报他们的算法，其中有一个同学说出他的算法，即：我用 835，最后也能算出得数 15，我不需要摆小棒，就是说不出理由，但我觉得是对的。针对这个问题，同桌交流讨论，
7、经过几分种的讨论后，大家的讨论声平静下来，都争着举手回答：“有道理。 ”生（1）：他算的就是被减数个位上的数与减数的相差多少，再从整十里去掉相差的数。生（2）：其实就是被减数个位上的 3 要减去 8，还差 5，从 20 里拿出1 个 10 来去掉 5，最后得 15。这时原先发现这个方法的同学说：“我用的就是这种方法，但就是说不出来。 ”这个教学资源不是教材提供，也不是我所预设到的，而是课堂教学过程所生成的有研究价值的问题资源，应该加以充分利用。课堂是千变万化的，课堂中随时都会出现想不到的意外，如果我们能够冷静处理这些意外，把它当作宝贵的教学资源，并能积极地把这些意外转化为一种新的、有效的教学资
8、源，就会使我们的课堂充满真实和活力。.预设要给生成留下足够空间。在教学活动中，过分强调预设，会导致学习活动变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激， 使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。因此，我们应在预设时，为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。二、理智“生成” ，为“预设”添彩面对课堂上的提问，孩子们从各自的视角出发，总有着一份属于自己的发现。 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同” ，预设之外的“生成”是必然的。当学生的回答偏离了教师的预设，就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的预设，随机生成新的教学方案，使静态的预设方案
9、变成动态的、富有灵活性的实施方案。正确地处理课堂中的动态生成，不仅不会偏离教学目标，反而能为之前的预设增添光彩。教学“元、角、分的认识”课前的预设是这样的：一、认识各种面值的人民币；二、知道 1 元=10 角，1 角=10 分；三、掌握简单的换算；四、在游戏中巩固元、角、分的换算。可当教师实施第一个环节后，教师发现学生学习的积极性不高，按原来的预设4教学学生会感到枯燥无味，教师灵机一动：人民币学生天天见，有时也会使用，只要稍加点拨教学任务就能如期完成，何不因势利导让他们直接进入换钱的游戏环节，在游戏中进一步理解“元、角、分”的概念，掌握简单的换算。于是教师放弃了原先的预设让同学们以小组为单位进
10、行换钱的游戏，同学们情绪高涨，场面十分热闹。教师借此机会，使元、角、分的简单换算自然生成。三、放大错误，升华生成以前的教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误，经常藏着、躲着、捂着。其实这种错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反思、辨别异同、探寻“病根” ，才能对症下药，杜绝旧病复发。学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程，生成的知识、技能就更牢固。由于这种学习是学生自发产生的，所以经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点。在教学“两位数减一位数退位减法”时，师：63-8=？ 生 1：（充满自信）
11、63-8=65师：你是怎样想的？生 1：因为个位 3-8 不够减，所以用 8-3=5，再与十位上的 6 合起来就是 65。师：是吗，那该怎么减呢？你们能帮我想想办法吗？学生想出了各种各样的办法： 第一种算法：先算 60-8=52，再算 52+3=55；第二种算法：13-8=5，50+5=55；第三种算法：先算 1082，再算 25355还有一个同学迫不及待地说：“我想用 8-3=5 可以，因为 3 比 8 少 5，所以再从 60 里去掉 5 就可以了。 ”多么独特的方法！拍手称快的同时，我突然意识到：孩子们的思维方式与大人的思维习惯是不同的，而在这个问题上，他们更习惯于用比较的方法去想。问题就
12、在这样的动态中不断生成，在这样的动态中不断达成，从而赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，在一个动态的不断发展推进的过程中，发展学生自主学习的能力，促进学生自主发展。课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融，人际交往、思想共鸣的过程。只有学生不怕了，学生才会提出他们心中的疑惑。不怕，不仅仅是不怕老师，同时还要不怕教材，对教材的一些观点能够提出自己的看法，即便是观点存在着错误性；不怕同学，很多学生的心理有一种疑问，我的问题的提出会不会遭到同学们的耻笑。学5生更应该不怕的是他自己，敢于表达自己心中的想法；只有这样课堂才会活跃，学生的问题会接踵而至。学生是学习的主人，在
13、课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，精心预设，动态生成，才能构建起和谐的小学数学课堂。“没有最好，只有更好” ，教学永远是一门遗憾的艺术。实践告诉我们，在课堂上让学生完全像数学家一样地去研究数学，像历史学家一样地研究历史，只能是乌托邦式的幻想。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发生成资源，预设才能富成成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设，并能灵活地处理好预设与生成的关系，课堂才会更加精彩！追寻“预设”与“生成”的和谐平衡，这才是新课程背景之下教学的理想，也是理想的教学，才是课堂教学理念在嬗变中对传统的超越。参考文献：1教学设计原理 加涅著 华东师范大学出版社 1999 年2让课堂焕发生命的活力 叶澜 教学研究 1997 年（9）3精彩课堂预设与生成 胡庆芳等 教育科学出版社 2008 年
