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1、1幼儿园学科论文： 立足区域 观察孩子 发展能力-指南引领下区域活动的再思考【摘 要】区域活动是现代幼儿教育所趋向、重视的一种教学形式，在区域活动中，幼儿的参与积极性高，在互相交往，互相合作，共同商讨中提高处理问题，解决问题的能力，有效促进了孩子良好个性的发展。本文结合36 岁儿童学习与发展指南的理念及幼儿各年龄段特征，针对在开展区域活动中存在的几个困惑进行思考，通过对区域材料的思考；区域环境的思考；介入指导的思考三方面来帮助教师立足区域，观察孩子、关注个体、发展能力。【关键词】 教师 指南引领 区域活动 区域活动是幼儿自己的活动，自己的游戏，可以在宽松的学习环境中，自由选择、自由探索。取其所
2、欲、玩其所欢，是幼儿喜闻乐玩的一种活动。区域活动，也称活动区活动、区角活动，是幼儿一种重要的自主活动形式，它是以快乐和满足为目的，以幼儿的需要、兴趣为主要依据，是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，使用操作、摆弄等方法的自主性活动。表现为“我要游戏” ，而不是“要我游戏” 。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然自由、快乐成长,实现“玩中学” 、 “做中学” 。在区域活动中，幼儿的参与积极性高， 孩子互相交往，互相合作，共同商讨，提高了孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。区域活动现已成为课程的一个重要组织形式，其重要
3、意义已越来越被各幼儿园及教师所认识，但由于多数处于起步、摸索阶段，教师缺乏相应的理论知识和实践经验，在开展区域活动中存在着场地如何利用；材料如何选择；内容如何创新；教师如何指导等很多的困惑。那么，下面我将结合36 岁儿童学习与发展指南的理念及幼儿各年龄段特征，针对在开展区域活动中存在的几个困惑进行思考，通过对区域材料的思考；区域环境的思考；介入指导的思考三方面来帮助教师立足区域，观察孩子、关注个体、发展能力。一、区域材料的思考区域活动的材料，是幼儿建构、学习、发展的媒介，材料虽然是静止的，但怎样最大限度地利用材料，以材料为媒介影响幼儿，充分发挥其价值。因此材料的选择、提供、投放是教师影响和规范
4、幼儿的活动行为，支持和引导幼儿学习发展的策略之一。1材料选择 蕴含育意区域活动的材料选择要考虑幼儿的年龄特点、最近的教育目标及幼儿的发展水平，使选择的材料蕴涵着教育目标与内容。教育目标通过材料表现出来，材料的选择要为教育目标服务，也就是说教育目标可以隐含在选择的材料中，当幼儿操作这些材料时，揭示出有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系，正是教师期望幼儿获得的，也是这个年龄阶段的幼儿所能获得的。例如：小班数学区投放瓶子、瓶盖，锅和锅盖，目的是通过幼儿操作建立一一对应的关系。再如中班数学区提供串珠、串线，目的是锻炼幼儿手指手腕和手眼的协调能力和学习数数、排序能力的活动。因此，区域活动中所选择的
5、材料都是经过教师认真思考后的结果。2材料提供 体现层次 2区域活动是幼儿个性化学习的场所，提供的材料应顾及水平参差不齐的幼儿，为他们提供不同层次的材料，由浅入深，由简到繁，由易到难，操作时间由短到长，使幼儿保持长期稳定的兴趣和持续的发展。例如建构区：车展 ，三个层次的幼儿三种层次的材料，为能力较弱的幼儿提供合适的车身、轮子及车轴，并且轮子的轴眼已经钻好的，他们只需组装就行：为能力中等的幼儿提供矿泉水瓶、娃哈哈饮料瓶，四个一样大小的矿泉水瓶盖，一个玩具轮子，车轮轴眼未钻好的，他们需要自己选择合适的材料和钻好合适的轴眼；为能力较强的幼儿提供多个车身（可乐瓶、矿泉水瓶） 、轮子大小不一，轴有毛线针、
6、筷子等。要求幼儿通过与同伴商讨，怎样使用这些材料，先将材料分类，再讨论用什么样的材料制作车身及其它零部件，组员分工，共同完成制作车子。这一组材料提供须有选择地使用，不仅要选择合适的车身、轮子，还要选择合适的轴，钻好合适的轴眼，包括轴眼的位置和大小，难度比前两组大许多。3材料投放 丰富多变 活动区材料投放是丰富多彩的，并且一物多用。因为材料投放的丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但是，投放的材料并不等于越多越好，数量并不决定质量，有时反而还会有损质量。幼儿注意力具有不稳定性，过多、过杂的材料投放尽管能吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。因此，材料投放有的放失，数量精质量高。如科学、
7、益智区中有趣的凹凸镜、奇妙的磁铁、会变的沙漏、转盘、拼图等，生活区中的夹弹子、动物喂食，数学区中的图形、纽扣、七巧板、多变的分类材料等对幼儿充满了诱惑，幼儿玩的兴趣就很浓。但是，仅仅丰富而没有变化的材料也难以长久引发幼儿的探索欲望，因此，适时地添加材料、组合材料，使材料引发幼儿新的探索活动。又如：数学区放置各种各样的纽扣，幼儿可以按颜色分类，按形状分，按洞眼多少分，按厚薄分，按材质分，按大小分，还可以同时按两种特征分，可以学习计数，学习群数、目测，学习组成加减、排序等，幼儿百玩不厌。二、区域环境的思考幼儿园区域环境指教师为幼儿区域活动所提供的条件，包括区域空间、场地的设置等物的因素。近年来，区
8、域环境作为幼儿园重要的教育环境之一已被大家渐渐重视。新纲要指出“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展”。但是在目前区域环境的创设中却普遍存在着固定多、变化少；教师意志体现多，幼儿意志体现少；欣赏的多，探索的少等问题。1凸显“变化” 由于我们幼儿园园舍的条件，给区域活动的设置、开展增加了难度。不管老师的观念如何的转变，条件还是客观存在的，但是，我们不能因为条件的限制就什么也不做。以前，老师们以空间不足排斥区域活动，现在我们利用桌子、开放式橱、床进行隔断，孩子们可以在一个个独立空间里自由玩游戏，想玩可以进去，不想玩也可以出来，很自由，把属于自己的几十平方几乎利用到了极限，
9、见缝插针、立体设计，每个教室都分别设置了三个以上的区域，且开展得有声有色。2体现“自主” 幼儿是游戏的主人，更是环境的主人。纲要提出：“ 幼儿是一个主动的、有能力的学习主体”。请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的想象力、创造力以及动手操作能力。教师们一定要相信孩子的能力，中3大班的幼儿完全有能力自己布置区域、自己取放材料、自己商量分配角色等，不需要我们教师事事都帮孩子代办了，让孩子做看客。我们平时要做的事情是要将班级所设置的区域位置相对固定，让孩子知道每一个区域在哪里；要将材料准备充分、放在拿取方便的地方。一开始教师带着孩子一起布置，等孩
10、子都清楚之后，教师就可以放手。这样做，既解放了教师，又锻炼了孩子，让孩子真正成为游戏的主人。3激发“探索”探索的环境，往往隐含着一定的问题情境，而幼儿解决问题的过程就是我们的教育目标得以实现的过程。因此，能激发探索的环境既要指向性明确，又要满足不同幼儿的需要。所以我们要根据幼儿的情况不断调整，包括调整环境所隐含的教育目标和材料。 三、介入指导的思考在区域活动过程中，教师是引导者、促进者，教师不断在各个区间来回观察，或参与游戏，或通过提问、提建议，鼓励幼儿积极参与活动及使用材料，这样才能更好地促进幼儿在原有水平上得到发展，使幼儿积极地投入到轻松愉快的活动中去，真正实现区域活动的教育作用。可见教师
11、的指导在幼儿与区域材料的互动中起着关键的作用，它直接影响幼儿区域活动的质量。那么，教师何时介入指导合适呢？1困难出现，求助需求时每次的区域活动，教师都会跟进新的区域活动内容，因而每次活动都回出现一些问题而使活动受到阻碍，需要老师的帮助，如：张巍灏为“娃娃家”人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他区域玩的时候，教师引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。因此，当幼儿有求助需求或困惑时要以适当的方式去指导。并适时介入到幼儿的活动中去，使这些困难成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。2兴趣消失，无法深入时
12、在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿遇到或出现问题，给予一定的等待时间，让幼儿充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。只有当幼儿的兴趣即将消失，游戏无法深入时，教师的干预才是积极的。如：当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是老师马上说：今天小舞台有一场非常精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品与零食，参观建筑区的建筑等等，游戏的内容又丰富了起来，老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还加强了与其他区域的联系。3发生纠纷，活动停顿时现在的孩
13、子都是独生子女，霸道、独占心理很强，有时经常会看到在区域活动中两个或几个孩子为了争抢一个玩具而产生矛盾，特别是小班幼儿这种现象特别严重，面对新玩具谁都想玩，谁都不肯让谁，有的孩子甚至会大大出手，这样就会导致区域活动不能顺利地开展，甚至会影响到其他的孩子。面对这样的情况，教师都应该找准时机予以介入。如在一次搭建游戏中，4嘉怡不小心碰坏了小朋友搭的动物园，孩子们很激动，埋怨、攻击等，教师马上说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。 总之，区域活动能为幼儿提供了一个宽松、自由的活动空间，每个幼儿在这里可以选择自
14、己感兴趣和需要的活动，按照自己的学习方式和发展水平，自主选择内容和活动伙伴，主动进行探索学习，可以找到适合自己学习的最佳方式，体验到快乐、成功和自信。在区域活动中，幼儿的参与积极性高，在互相交往，互相合作，共同商讨的过程中，孩子提高了处理问题，解决问题的能力。让我们教师立足区域，学会观察孩子、关注个体差异、发展孩子的各种能力，使区域活动不断超越自我，走向深入。【参考文献】1中华人民共和国教育部.36 岁儿童学习与发展指南M，北京：首都师范大学出版社，2012.92教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要(试行)解读M，南京：江苏教育出版社，2002 3秦元东， 如何有效实施幼儿园主题性区域活动M，中国轻工业出版社,2013.34幺丹颜 方燕, 让环境和材料与幼儿对话M，北京师范大学出版社,2004.45Jillisn Rodd, 理解儿童的行为M，北 京 师 范 大 学 出 版 集 团 ,20086林霞, 论幼儿区域活动指导策略的三个层次J，厦门教育学院学报,2009 7朱芳, 区域活动中材料的投放与教师的指导J，课 程 教 材 教 学 研 究 ,2008(31-32期 )8 褶红艳， 幼儿园区域活动的开展J，幼儿教学研究，2010
