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1、1弹好写字三部曲，让美在笔尖流淌【摘要】汉字是尊严，书法是国粹。写字是每个人都需具备的重要的基本功。但是在实际教学中，写字教学的状况不容乐观。每个任课教师都需思考怎样提高学生的写字水平。笔者结合教学实践，认为在写字教学中弹好三部曲：比较发现、尝试练习、迁移运用，就能让每个学生都能写出一首好字，使美在每个学生笔尖流淌。【关键词】 写字 三部曲 美 汉字是尊严，书法是国粹。写一手好字，乃人的第二容颜。写字也是语文教学中的重要内容。写字不仅在一定程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映出一个人的文化素养。但在日常教学中，大多学生所写的字不如人意，主要原因是其一是没有养成写好字的习惯；其二是对汉
2、字的结构、笔画等特点没有准确的把握；其三是老师对写字教学认识不到位，缺乏应有的指导；再加上现代技术的引进和运用，削弱了写字的价值。这样就给老师带来了新的思考，怎样有效落实写字教学？笔者结合自己的教学实践，认为落实亦非难事，只要我们弹好以下“三部曲”，其过程虽艰难曲折，但也能曲终奏雅、曲尽其妙。一、写好字的序曲比较发现 事实上，一个汉字就是书写者一种情感的表达。同一个汉字有了不同的感情，就会呈现出不同的特点和书写方式。有比较才能发现书写者其中的秘妙。对于学生来说，更需要了解这种汉字背后的秘妙。因而通过各种不同方式的比较，让学生自主的发现，从而为写好字奠定基础。1.将同一个字在不同的字帖里进行比较
3、在欣赏每位书法家的作品时，不难发现，虽然学习了各种笔画的具体写法，但这些笔画在不同的时代呈现出不同的写法。这是因为每个书法家的常识、修养、人品、阅历、气质、个性各不相同，所以所写字的精神气质、思想情感、审美意识既不可能同于古人，也不可能同于同一时代的另一个书法家，甚至是同一个书法家在不同时期书写同一个内容时，也经常会有不同的味道。所以作为教师，可以引导学生对这些内容进行深入的分析研究，最后在归纳总结的基础上掌握字体变化原因以及方法，体会中国书法特别之处。可把不同的字帖进行比较，看每个字帖不同的特点和风貌，比较不同帖本的迥异，以便临帖时更好地把握。比如练结构，汉字的结构有一定的规律性，在指导学生
4、书写的同时，教师更要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点及每个字各部分之间的搭配关系。以“竖”为例，柳体就比颜体瘦了很多。但是它与欧体并不特别容易区分。因为柳体是学欧体而来，所以柳体也比较瘦硬、结构严谨。但是柳体与欧体最大不同在于，柳体有一种媚态，有一种婉约的风姿。它的笔画更细、更柔和，“撇”没有欧体那么长，字的结构也更紧密。再如练习运笔时，要仔细体会不同字体和不同风格作品的起收、行笔特点。小学写字论文22.将自己的字与字帖的字进行比较临摹字帖是学习书法的必由之路，也是行之有效的好办法。指导学生挑选一本自己比较喜爱的、点画比较工整的、结体比较匀称的字帖来临摹。临摹前要仔细读帖。对帖上的字，其点画
5、怎样书写，结构怎样安排，章法怎样布置，都要仔细琢磨并从中找出规律，这样就容易写得有兴趣，也容易写得像，写得好。学生临摹后要将自己的字与字帖的字进行反复的比较，从中分析自己的字与字帖的字存在的不足之处，以便在第二次临摹时改正。比如临摹颜体，颜体健壮、丰满，笔画都十分丰润、粗壮，结构也饱满得仿佛要溢出来，而学生在书写时却是笔画轻飘。通过这样的比较，让学生在不断的改正中提高自己的书写水平。除了临摹外，让学生还要会背、核、用。背，就是不看帖，背着帖写，做到不看帖也能把帖上的字写出来，力求形神毕肖；核，就是将背写的字与帖上的字进行核对观察。出入大不大，出入在何处；再研究范字的特点，为什么要写成这样，为什
6、么只能写成这样。发现自己的不足，从而改正缺点；用，就是实践，把学了的东西，用到实际生活中去，在实践中来巩固和提高所学的东西。3.将学生之间所写的字进行比较学生写完字，让同桌评一评这个字，哪些地方写得特别好，哪些地方需要改进。让孩子们学会相互比较、相互评价，以促进学生在比较中相互提高写字水平。评议时，提醒孩子们“看看同桌书写正确吗，结构合理吗，主要的笔画突出吗，运笔到位吗，字面整洁吗”等这些评价的标准。在学生的互评时，学生往往不能发现别人的优点，更多的是发现不足的地方。这时，教师要有意识地告诉学生“发现别人的优点比发现别人的缺点更加了不起”，引导孩子善于发现同学的长处。同时，也让学生有了在别人的
7、字中发现自己不够的地方，并在以后的书写中能加以改正。这样的互评不仅能让学生扬长避短，提高学生的写字水平，还能训练观察分析能力，也使学生能正确全面的看待人和事物。 二、写好字的伴奏尝试练习写出一手好字需要踏踏实实，搞不得突击。老师一定要做个有心人，自己练就一身硬功夫，写得一手好字。在训练学生写字时还需遵循寓教于乐这一原则。学生刚开始练字时，有种新鲜感，但时间一长，看到自己写的字与字帖上的字有差距，就容易失去信心和兴趣，甚至连写字的姿势也不能保持了。为此，要通过各种形式的活动，激发学生的写字兴趣。1.以示范为先导，给学生榜样引领卢梭说：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造成一个人，自己
8、就必须是一个值得推崇的模范。”因此，我们每位老师应不断地提高自身的书法修养，除了掌握一些基本的理论知识之外，在走上讲台之前，不妨也像小学生那样铺开田字格纸，把要教的字虔诚地练一练，细心琢磨，找到写好这些字的难点和技巧所在，这样课上的指导会更有针对性和实效性。示范是写字教学的先导。如果没有老师的示范，学生很难在短时间内对汉字的结构特点和运笔的准确把握，导致学生写字差强人意。因此，对老师来说，示范是尤为重要。那3么怎样做好示范呢？在指导学生整体认知之后，不要急于让学生下笔，而应让学生放下手中一切，集中注意力，看教师示范书写，展示运笔的轻重缓急，展示结构的合理安排，展示写好一个字的全过程，给孩子最直
9、观的感受。教师成功的范写无疑就是一本最鲜活最生动的字帖！一笔流利的粉笔字，展现的不仅仅是一位教师良好的书法素养，更是一位教师深深折服孩子的人格魅力！2.以练习为手段，让学生乐此不疲在整个写字教学过程中，练习是最重要的环节，练也是强化写字唯一的途径，只有练才能逐步把字写规范，写美观。学生在练写中要先认真读帖，写后对照范字进行检查，纠正不足之处“意在笔尖，笔居心后”。教师要严格训练学生眼到、心到、手到。“眼到”即仔细观察字帖上的笔画、字形；“心到”即心中对用笔特征、字形结构和它们在格子中的位置有数；“手到”即下笔临写要把眼看到的，心中体会到的用手中的笔表现出来。写字量要少而精 ，突出重点；书写姿势
10、要正确。练习时讲究方法的多样化。笔者设置了“双勾填墨法”、“ 游戏法 ”、“ 竞赛法”、“故事法”等等，把训练变得生动、活泼。例如为了让学生掌握好左右结构的字因宽窄、长短、高低不同而出现的八种基本形式这一知识难点，笔者运用字块画格：如出示左宽右窄的卡片，请学生贴在相应的字下边，还运用多媒体变形等手段，让学生从感性认识八种基本形式，再通过观察、讲解、临写，这样学生掌握这一难点就容易多了。写字的练习在愉快的情绪中潜移默化地完成，达到事半功倍的效果。三、写好字的主旋律迁移运用在写字教学中，指导学生把练习中掌握的一些方法运用到其他字的书写中，这样学生在迁移运用中加深了对汉字的认识和结构特点的精准把握，
11、会促进写字教学的实效。对于学生写字技能的提升，对于学生好习惯的养成，会起到重要的作用。1. 基本笔画知识的学习迁移汉字笔画是构成汉字最基本的单位，笔画书写的质量影响汉字整体表现效果。对于小学生而言，基本的用笔方法掌握以后，所有笔画的书写质量都将获得提升，这就需要教师认真思考，哪一个笔画涵盖所有的用笔知识？以硬笔笔画教学为例：小学阶段，硬笔楷书笔画的用笔不外乎三种，即顿笔、行笔、收笔。“横”画的写法，就已经将这三种用笔全部囊括。在课堂上，我将横画划分为三部分，第一部分，是笔画的起笔部分，即笔画的“头”；第二部分，是笔画的中段，即笔画的“身”；第三部分，是笔画的收笔部分，即笔画的“脚”。三个部分以
12、人的身体来命名，学生学起来不感到陌生，感觉横画就在我们的身体里。这样巧妙的联系，以贴近学生实际生活为旧知识，迁移到笔画学习的新知识，通过学生书写的验证，教学的实效性凸显。在硬笔笔画练习到一定阶段以后，学生体会书写的要素也会多起来，学生就会延伸出一些问题，如：在硬笔书写中笔画的力度如何控制？笔画书写的方向如何把握？他们会带着这些问题去思考，带着这些问题去实际书写，一旦他们通过自己的思考、实践解决了这些问题，问题转化为知识，则是孩子终生受益的。在学习中，学生发现问题，进而运用各种手段解决问题，最终获得的不仅仅是知识，而是思维方法，是一种融化在自己血液里的4写字技能。2. 间架结构知识的学习迁移间架
13、结构，是汉字书写的难点。汉字写不好，很大程度上是处理不好笔画之间的搭配，部分与部分之间的安排造成的。处理好结构规律，是教学中的难点。汉字结构种类虽然繁多，但汉字结构总目标不会变，那就是：字体端正，笔画舒展、布白均匀、宽窄合理，高低错落，大小得当。简短的二十六个字，概括了楷书汉字结构的法则。例如我们在处理上下结构的字时，就要考虑哪一个笔画需要舒展，则这个笔画就是字的主笔；还要考虑上下两个部分的宽窄搭配，搭配合理，字就会产生美感；考虑搭配的同时，就要思考上下两部分的大小关系，于是，上下结构的“天覆”、“地载”的古训，也会随之化解。教师通过将结构特点进行分类，找“特点字”与学生共同分析，一个击破，各
14、个击破，犹如“多米诺骨牌”一样，但这其中存在着知识的新旧联系。3. 书法欣赏知识的学习迁移通过笔画和结构的学习，从学生生活学习的身边事件引入写字教学，学生会感到书写美观的字，离自己并不遥远。学生的写字技能得到提升，思考问题的角度会产生相应的变化，思维的深度得到延伸。在学生写字教学中，学生的表现为：不满足于单个字的质量优劣，向书法的章法方向思考，想尝试作品的训练；有的学生想看到古代书法家的作品；有的学生不满足于楷书的书写，试想中国的汉字最早是什么样子的。所有这些问题，都说明这些学生在写字的学习上，有自己的见地，有自己的思考，有不满足现状的、向上的求知欲望。这时，我认识到：写字是技能的培养，书法才
15、是文化的体现。给学生适当的将一些书法发展史，会增强学生对汉字的情感；给学生讲一些古代书法家练字的故事，会使我们的学生知道“苦尽甘来”的道理，对于学生的意志品质是一个“言传”的好机会。开设书法欣赏课，能够有助于学生热爱祖国传统文化的知识情感迁移。中国书法的发展，就是中国历史的缩影。历朝历代书家辈出，每一个汉字的产生，都凝聚着古代劳动人民的智慧。最初的甲骨文、金文、钟鼎文、石鼓文，到小篆、隶书、章草、行书、楷书，就是中国书法文化的延绵历程。让我们的学生了解这些历史，就是对学生最好的爱国教育。王羲之的兰亭序，从欣赏写法，到全文诵读，学生陶冶其中，乐此不疲，学生从欣赏“天下第一行书”迁移到初步尝试古文
16、的阅读；颜真卿的祭侄文稿，从一开始的字迹墨迹规整到最后的墨色虚实相映，体现了书家在书写时情感带来用笔和墨色的变化，进而使学生了解到唐朝的“安史之乱”给百姓带来的伤害，由“天下第二行书”迁移到对历史知识的解读。千里之行，始于足下，写字教学的成功绝非一朝一夕就能造就的，必须经过师生持之以恒的坚持，不断地实践操练，不断地反复练习，方能收获喜悦、修成正果。因此教师尤其是语文教师必须对写字教学高度重视，只要我们在写字教学中，细化要求，讲究写字的指导方法，对学生进行科学地训练，就能够提高学生的写字水平。好字犹如好曲，如果前奏、伴奏、主旋律每个环节都发挥出了作用，练出一手好字就不是什么难事！ 【参考文献】51白金声. 小学语文教师J.上海教育出版社,2006（4）2陈树民. 小学语文教师J.上海教育出版社,2006（9）3马强. 党建新闻J.人民教育出版社 ,2013（7）
