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1、1用鼓励预约数学课堂的精彩苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就告诉我们：创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。数学知识系统抽象概括，数学学习没有语文、美术等其他学科那样形象、生动、富有趣味。对于处于以形象思维为主的小学生来说，数学课堂不免显得有些枯燥乏味。然而我们的教育对象是一个个鲜活的个体，“死气沉沉”的氛围只会淹埋他们的天性。因此，我们有必要为自己的课堂评价语言披上华丽的外衣，让教师的个性渗透数学课堂，使整个课堂充盈着个性和生命力。教学中，对于学生出现的“标新立异”的
2、现象，要满腔热情地评价。用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得真好！”“你真聪明！”“这个见解很独特！”或“不要紧，慢慢说”，“你再想一想”，“老师相信你的能力”等加以激励。对出现的简捷的算式，写上“优有创造性”的评语或另外加分。使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。一、真诚的鼓励 促进自主的发展清代学者颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”对待我们的学生，应多一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些赞扬，少一些批评。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。这样学生就会多一点自尊，多一点自信，多一点自由的呼吸，乐观而
3、向上，活泼而富有朝气。课堂评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点浓厚的人情味，就可以多为学生创设良好的课堂心理氛围，让学生在一次次充满真诚与个性的评价中得到品德的修养，让每一个学生都能在自尊、自信中快乐成长。如在教学找规律后，我设计了这样的课堂练习：“请你用今天学习的知识来创作一幅有规律的图案好吗？”同学们兴致高昂地开始设计，很快就有同学向大家介绍自己的作品。2有的学生设计的拉花很漂亮，它的规律是红、绿、白、紫、黄、蓝；红、绿、白、紫、黄、蓝六色循环。我高兴地说：“你能列举生活中见到过的有规律的图案，说明你是一个热爱生活，有心观察的孩子,真棒！”有的学生说：“我作品的规
4、律是：圆柱体、圆柱体、正方体；圆柱体、圆柱体、正方体三种几何图形循环。我赞赏地说：“你能把学过的几何图形和今天所学的新知识准确地联系起来，创作出有规律的图案，真不简单。”还有的学生说：“我们常常用掌声鼓励大家，仔细听听，你能找到我的掌声的规律吗？（一、二、三三三；一、二、三三三），做了三次.”我惊讶地说：“你能用自己的动作简练地表达出我们今天学习的知识，创作了有规律的掌声，你真历害！”在同学们七嘴八舌地讲解中，我拿起一位同学的作品奇怪的问：“咦，这张画的是什么？看，真有特色，他一定有许多想法，讲给同学们听听吧！”他高兴地跑上讲台自豪地说：“这是我设计的桌布，上面的图案很复杂，有小花，有小草，有
5、小狗，有小鸡，还有房子，大树，太阳.”我发现这幅图虽然很美，但是没有规律，于是我这样对他说：“你确实设计的很漂亮，可是你能说说它的规律吗”？这个同学一下愣住了，我接着说：“今天我们学习的是“找规律”，你能重新设计一幅有规律的图案吗?”他不好意思地点点头，认真地画起 来。从他认真的态度中，我看得出来，在老师真情的评价中他明白了自己的不足，相信下一幅作品他会成功的。在这样一个充满欢乐的数学海洋中，学生在课堂中一边品尝被人尊重的喜悦，一边学会欣赏别人，而欣赏产生的巨大力量，可以引导每一位学生充分发挥出自己的潜能，激发他们的学习兴趣，促进他们在学习上更加勤奋。二、适时的鼓励 投入积极的思考教学中最重要
6、的是鼓励学生去积极思考，在鼓励与激励中让学生去发现一些问题，研究一些问题、讨论一些问题、感悟一些问题，使学生在解决问题的过程中有一种“我能行、我快乐”的感觉，感受成功的喜悦。如在教学圆面积计算练习的思维训练课上，我出示了这样一道习题：“一根绳子长 31.4 分米，用它围成的正方形面积大，还是围成的圆面积大？请算一算，看能发现什么规律？”题目出示后，有些小组只是小声讨论，有些小组的学生参与的积极性也不太高，这时我接着说：“哟！大家真像小科学家，研究、3讨论的真认真”这时各小组同学信心十足，合作探究的气氛开始浓厚起来。有的围在一起讨论，有的在翻书查资料，还有的在低头尝试计算，教室里呈现出一派浓浓的
7、研究氛围，一会儿便有不少的学生陆续发言。生 1：若围成一个正方形的话，则正方形的面积是：7.857.85=61.6225（分米） 2；若围成一个圆的话，则圆面积是：3.1452=78.5（分米） 2。因为 78.561.6225，所以圆面积正方形面积。生 2：我想根本不需要这么麻烦地计算。我先画一个半径为 5 厘米的圆和一个边长为 7.85 厘米的正方形，然后分别将它们剪下来重叠比较，便知圆面积大于正方形面积。生 3：我们得出的结论与前两们同学的想法一样，即：当周长相等时，所围成的圆面积大于正方形面积。我鼓励的说：讲得非常棒！让人听了就心服口服，那么除此规律外，你们还能发现上述正方形和圆之间有
8、什么关系吗？通过两次的激励，学生研究得热潮又高涨起来（一石激起千层浪，学生借助计算器又纷纷计算起来。）生 4：我发现了在周长一定的情况下，正方形面积是圆面积的 78.5%，即61.622578.5=0.785=78.5%生 5：我们发现了上述正方形面积与圆面积的比是 157：200。即正方形面积:圆面积=61.6225：78.5=157：200。我称赞道：同学们真了不起，发现了它们之间的关系。假若周长不是 31.4分米，而是 12.56 分米，30 分米或其他的长度，围成的正方形和圆还有这种关系吗？我激励的说：我们比一比谁到底是我班的小诸葛亮。（学生的思维又一次被激起了高潮。）生 6：嗯，同样
9、有！假若周长是 c 分米的话，要围成一个正方形或一个圆，那么正方形面积是圆面积的（c/4 ） 2(c/2) 2=c2/16c 2/4 2= c2/164/ c 2 =/4 这是我在课外书上看到的。我：（点头笑）你的发现很有创见性，这种课外钻研的精神值得表扬！不知同学们想过没有，其实大家的发现是殊途同归。因 =157：200=78.5%（同学们恍然大悟，兴高采烈）。所以，在周长一定的情况下，正方形面积=圆面积78.5%。4皮亚杰说过：“一切真理都由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传授给他们。”在上述教学活动中，我开放性地激励学生质疑、讨论和交流，激发了学生极大的参与
10、热情，并引导学生不断地发现数学问题，培养学生的数学素养，使学生在探求问题的过程中，一次次激起探索的欲望，一次次品尝成功的体验，表现出了积极的情感与态度，课堂因探究而充满了活力。学生不仅在思考和创新的感悟中构建了新知，而且在探索和交流的过程中增长了才智，真正成了知识获取过程的主动参与者，成为课堂学习的主人。学生会学的不仅是知识，更重要的是学会了学习，学会了创造，拓展了思维，促进了发展。三、幽默的鼓励 营造和谐的课堂数学知识具有严密性、逻辑性强、抽象的特点，不少学生感到学习数学枯燥乏味，数学课堂也因此变得缺乏生气。前苏联教育家斯维特洛夫也说：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。” 课堂上幽默
11、的鼓励语言会令你有意外的收获。例如：在教学“妈妈一共买了 12 个芒果，兰兰吃了 2 个，还剩几个芒果？”一题时，一名学生列式计算：12+214，他还振振有词地说；“题中有一共就是用加法！”我没有立刻用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈买了 12 个芒果，吃了 2 个变成 14，反而增多了，那老师买来几个芒果请大家都来吃，明天老师就变成卖芒果的了，为什么呀？因为老师的芒果越吃越多呀！” 同学们哈哈大笑，这个学生自己忍不住也笑了起来，随即修改了结果。在以后的练习当中，学生们也渐渐地懂得了仔细审题和分析题意的重要性。愉快的教学方式，笑声中
12、的课堂应是学生所期望的。幽默正是这样的一种有效的教育教学艺术，它为我们营造了和谐的课堂氛围，使我们的课堂变得丰富多彩，也使我们的课堂更具生命力。四、有效的鼓励 体验求异的价值由于学生的基础和思考角度不同，所使用的方法必然是多种多样的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡采用灵活多样的计算方法。如教学乘法运算定律的应用时我设计了这样的情境：新新学校四（1）班学生要做夏天的校服，全班有 44 人，每人收 25 元钱，全班共收了多少元钱？5我提问“怎样列算式？怎样算简便？谁能说出运算的依据吗？看谁最棒？”学生一听立刻进行思考，并积极展示自己的想法，学生独立思考后，再让学生上讲台板演，并说出想
13、法。生 1：2544=(254)11=10011=1100(元)，我是受加法复合计算的启发，把 44 分解成 411，再运用乘法结合律进行简便计算。生 2：2544=25（40+4）=2540+254=1000+100=1100（元），我也是受加法简便计算的启发，把 44 分解成 40+4，再运用乘法分配律进行简便计算。生 3：2544=（254）（444）=10011=1100（元）。这时，学生不知道自己运用的是什么运算定律，同学们议论纷纷，有的认为他的做法是对的，了有的认为他的做法是错的，因为算式中多出了两个 4。我在听取了同学们的意见后，对这种做法进行了充分的肯定，并作了讲解：“他运用的
14、是积不变的性质，先把被乘数扩大 4 倍，然后再把乘数缩小 4 倍，积的大小没有改变，但计算却简便了。”同时，鼓励表扬了该生，说：“这位同学的想法富有创造性，这种创新精神值得大家学习。同学们还能创造出更多的方法吗？”一石激起千层浪，同学们又说出了很多种不同算法。教师引导学生通过比较各种算法的特点，让学生选择适合于自己的算法。这为学生提供了交流的机会，使学生在相互交流中，不断完善了自己的方法，有助于促进学生个性的发展。最后，我让学生通过比较、观察，找出最为简便的计算方法。理想的数学课堂是“开心果”，学生乐在其中；理想的数学课堂是“创造坊”，学生能够生动探索；理想的数学课堂是“助听器”，学生能获得全面发展。作为小学教师就要充分利用多种教学方法和手段，让学生在平等和鼓励的数学课堂中主动参与、自主发展、既激发了学生的学习欲望，又增强了学生学习数学的信心，让学生真正享受到学习数学的快乐。课堂评价语言产生于即兴，但却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。课堂评价语言的魅力是在长期的教育、教学实践中逐渐形成的，而不是刻意营造的结果。充满魅力的评价语虽不是蜜，但可以紧紧粘住学生的心；虽不是磁，但可以深深吸引学生的注意力。我们应在实践中不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养，用魅力的评价语预约精彩课堂。
