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1、中央电化教育馆专项课题基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究子课题实验学校项目研究总结报告课题组一、研究的背景1、网络已经成为人类最重要的工具了，它对教育的影响是巨大而且深远的，教育技术的每一次进步，都会带来教育方法和学习方式的革命性的变革。应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革的需要。主动适应这一趋势，就必须研究网络这一工具对教育和学习的影响机制。2、我校是广东省现代教育技术实验学校，近年来我校一直在积极推动和促进现代教育技术在学校工作中的应用和开发，建立了硬件先进的数字化校园环境，学校教育教学改革的实践中早就开始了充分运用现代教育理论和现代教育技术，优
2、化教学过程，高效益地造就出一大批适应社会需求的现代化人才的探索。网络在教学中应用已从辅助教学开始走向学科教学的整合阶段，这对传统教学观念、教学方法产生了强大的冲击，同时也为教学改革开辟了新的天地。网络运用于教育教学，促进学生自主化的学习已成为一种课堂教学改革的必然选择，对“基于网络环境下教与学模式的构建”这一项目进行研究是我们实践的深化，它构成了是学校未来发展的重要部分，也是学校全面发展，形成特色，建立现代代新型学校重要组成部分。二、课题的研究目标在 2002 年 5 月我校“基于网络环境下教与学模式构建的理论与实践研究”开题报告中提出了研究的预期目标：(1)、通过本课题的研究与实践，总结并形
3、成基于网络环境下教与学的基本理论和模式；(2)、通过本课题的研究与实践，探索并总结教育信息化时代，如何改革传统教育思想和模式，使学生学会利用网络和资源进行学习的方法和经验，培养具有创新精神和能力的优秀人才。(3)、通过本课题的研究与实践，探索网络环境下中学开发、建设教育教学资源的途径与方法，形成优秀教学资源库。三、项目研究所采用的主要方法与学校组织的相关活动本课题研究必须采取理论研究与实验研究相结合的研究策略。具体将采用下列方法：1、文献研究法：从多学科、多角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。2、调查研究法
4、：调查学科教学的现状和发展可能性，总结筛选具有信息技术条件下教学经验、方法的成分，为建构网络环境下教与学模式及开展实验研究提供经验原型和基础。3、实验研究法：在实验班开展网络环境下的教学实验，检验网络环境下教与学模式的理论构想，丰富网络环境下教与学模式的样式。4、行动研究法：开展各种教学及研讨行动，计划、行动、观察、反思；再计划、再行动、再观察、再反思，对案例分析，对教育经验总结，进行网络环境下各种教学模式的尝试。自 2002 年 5 月至今，我校历经了实验准备，初步开展和总结，普遍和深入研究，成果整理等几个阶段，课题组成员做出了巨大的努力，学校在人力、物力和财力方面进行大力支持，组织了一系列
5、的相关活动，进行了有序的管理。(一) 、课题具有有力的组织保障和规范的管理制度1、组织保障：学校在发展教育科研的态度非常明确：抓教育科研课题的立项和实施，培育教育科研成果，走“科研促教” 、 “科研兴校”之路。学校高度重视此课题的建立与开展工作，学校成立了课题研究小组，校长亲自主持，教、科研处担负课题的管理、督导工作，各学科科组长均为课题小组主要成员，各学科精选了一批锐意进取、充满干劲的骨干教师，使课题开展在普遍性和纵深方向不断发展。2、规范管理制度：制作课题管理网站，实现课题的过程管理。在课题研究的实施过程中，从管理入手，学习，集中与分散相结合；管理策略，宏观与微观相结合；实施，计划布置与总
6、结汇报相结合。 (二)、加强科研研究方法、现代教育理论和现代教育技术的学习与培训。教师是课题研究的实施者。我们在课题研究过程中，结合课题研究的主题和目标，组织了形式多样的培训活动：1研究方法培训。在 20022003 学年学校开展了教育科研课题研究方法 的系统学习，对教育科研主要研究方法、课题研究的操作流程和操作规范等方面进行了详细的介绍，对课题的开展和有效组织起到了较好的指导作用。 2加强校本培训，进行现代教育理论的学习。举办主题为以理论为指导，在行动中探索，实践网络环境教与学 的教师培训。通过建构主义理论、自主学习、互助学习和终身学习等理论教育，使教师们解网络教学的理论依据。介绍了多媒体、
7、信息技术的教学功能特点：教材内容的多媒体化，教学资源的共享化，教学形态的多样化，教学时空的扩大化，教学环境的虚拟化，教学效果反馈的及时化，为整合开始推进打开了一个通道。学校以校园网和课题专题管理网站为基本学习和交流平台，组织有关人员经常到有关网站搜寻，将好的、新的学习内容及时粘贴到校园网有关栏目上，或链接到校园网上，引导教师学习、方便教师学习，观念的更新为行动研究提供了有力的武器。 3、专家巡回指导。我校借毗邻广州的优越地理位置，聘请华南师大教育信息化方面专家定期到校具体指导学校工作的开展；在新课程推行之际，我们还邀请了应俊峰教授为全校教师作了我们与新课程同行的专题讲座，使教师明白新课程将改变
8、学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，教师在这个推行新课程的信息时代中应如何抓住新课程中开展网络环境下的教学，这就使我们在研究过程中始终处于发展的前列。 4、进行现代信息化技术的培训。学校多次举办现代教育技术全员培训，课题组成员除了有较高的理论水平之外，还熟练地掌握了教育信息化技术，熟练地操作powerpoint，flash， photoshop，frontpage，Dreamweaver 等工具软件，能够独立地完成教学课件、专题网站的设计、制作、美工、管理等系列操作作，这为网络环境下教学实践开展提供了有力的保障。5派出课题组成员外出学习。有选择地派出课题组成员参加全国性学术研讨会和科研培训
9、会议，以提高理论水平，把握课题开展的方向和目标；经常性地派课题组参与实验的老师到周边开展实验的学校观摩学习，用典型的案例启发和引导自己的行动研究。 (三)、积极开展行动研究，在实践中探索，在总结中不断提高。1、各科组实验工作开展落实。课题开展以来，承担开展实验的科组认真地开展行动研究，每一个项目都严格执行“撰写方案制定实验计划教学设计组织课堂教学观察反思更进一步的行动研究研究成果汇报撰写论文”的实验流程，并在研究过程中不断修改方案不断完善计划。2、以案例研讨、反思推动课题前进。各科组每个学期都必须推出一节优质的网络环境下教学研讨公开课，在学校大型的教学活动中，课题组成员担纲执教网络教学示范课，
10、起到推广示范作用，以案例方式进行教学的研讨，从实践感知再到理论提升。3、以活动为载体，在行动中发展。学校围绕网络环境下的教学每学期均开展系列性的活动，网络环境下教学竞赛，教师主题网站资源建设评比，网络环境下教学经验交流与研究论文评比等。2002 年 5 月，我们举办了“网络环境下创新性教学”开放日活动，数学、语文、英语、物理、化学学科均推出了优秀的展示研究课，莅校观摩的老师受到了极大的启发。2002 年 12 月，南海区教育局开展了“网络分层教学”现场推广会，南海及周边地区众多老师，观摩了 8 个学科 16 节探索课，全面展示了现代教育技术与学科整合的应用成果。2003 年 1 月，全国性的“
11、网络环境下教学模式与教学设计研究会”在南海举办，众多的与会教师和专家到我校参加研讨活动，并观摩了我校提供的两节教学研究探索课，受到了专家和与会老师的好评。2002 年 9 月2004 年，学校每学年举行一次“网络环境下教学大奖赛”共有 60 余人参加比赛。2002 年-2004 年，学校每年举行教师主题网站设计比赛，共有 50 余个作品参赛获奖。2005 年 3 月， “普通高中新课程实验工作现场研讨会”分会场在我校召开，参加会议的 30 多位代表观摩了三个学科的三节“网络教学与新课程整合”探索课，对与会代表有极大的启发。四、项目研究取得的标志性成果和自我评价（一） 、对基于网络环境下学科教学
12、模式进行了实践探索，丰富了网络环境下教与学模式的构建。在课题研究过程中，我们根据教师为主导、学生为主体 的教学原则，从运用现代教育技术，特别是从网络环境中各种媒体综合技术的应用入手，从培养有创新思维、创造性能力的学生出发，在建构主义学习理论等理论的指导下，构建了网络环境下开展课堂教学活动的基本模型。在构建的教学基本活动的模型上，我们根据不同的课堂结构总结出适合学校教学的三种类型：主题资源型单课时式的教学。考虑到单课时教学时间极其有限，网络环境下的教学设计，依据主题建立一个围绕主题相关的教学资源课件(网站 )，包括教师提供、推荐或指定的核心资源，比如教师授课资料、课程材料重要权威资源、推荐的网站
13、链接等。依据学生的最近发展区，紧扣教学主题，提出适当深度与广度的问题。学生以建构性的方式来驾驭资源（快速收集、整理信息、深入理解、分析综合，批判评价性运用，而不是简单地抄录、拼凑和死记硬背） ，这种教学的资源主要来源于教师的大量提供或指定性的搜索，问题的探索有教师明确的的导引，在情景中启发学生，形成知识与思维的建构性的发展。如：英语学科乡村音乐教学，基于大部分学生对音乐很感兴趣，选择这样一个主题，教师把所学课文的内容和网上资源集成网站，围绕课文中心设计的众多栏目了，音乐欣赏，视频观看，课文阅读，网上浏览，自由论坛，小组作品展示等，学生通过课文阅读和网上浏览之后积极参与课堂目标的学习，通过主题资
14、源的驾驭，学生学会如何欣赏乡村音乐和掌握了乡村音乐的有关知识，在课堂分组活动中学生独立处理问题的能力，协作精神和竞争的意识极大增强，也达到了提高英语语言交际的目的，学生通过在网络环境下获取大量信息，继而进行知识的重组，完成了知识和能力的建构。协作探索型单元式的教学。将学科相同类型或结构相似部分整合（大、小专题或单课时无法完成的主题式教学） ，以一个较长的周期进行探究活动，侧重于在教师指导下自我的探究，学生活动为主体，由被动接受知识转变为主动搜索、阅读、整理和内化所学知识。如：历史科组的鸦片战争教学，采用了支架式教学，将两次鸦片战争做为一个整体单元，将整个教学活动分为三个阶段，第一，搭脚手架，围
15、绕学习课题建立模仿性的知识框架，如鸦片战争的背景、过程、结果、失败的原因，影响，分析这些结构的理论方法知识；创设情景，将学生导入一定的问题情境(概念中的节点) ；第二，引导学生进行角色选择，分组独立探索；第三，协作学习交流探究性的成果，在小组展示，教师点评中，共享集体思维成果达到对当前所学概念全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。整个过程分为知识准备，资源利用，探究学习，展示总结，认识升华等阶段。活动中，教师由讲台走到了幕后，学生则由被动的接受者转变为主动的学习者，学生们利用网络上教师的指导、同学的支持，顺利地完成了角色和学习伙伴的选择、个人计划和团队计划的制订，以网络为认知工具，获
16、取了有效的信息，并出色地运用信息技术加工和处理所获取的信息，成功地完成了学习成果的展示。网络环境下按原班级的分层教学。网络环境下的数学探究性教学当中，教师在设计课程时，根据不同层次的学生的知识结构和认知水平的不同，将教学内容和例题练习由浅入深地进行设计，并设计良好的人机对话画面.使得基础薄弱的学生能在一节课当中，掌握最基本的知识、概念和技能，并且在某些稍微提高的知识上面能得到适当的帮助。而对于程度比较好的学生，则迅速的通过基本知识、概念和技能的学习，根据自己的水平，学习的兴趣，通过网络对自己感兴趣的知识进行搜索和探究，利用与老师对话、同学交流的方式对问题进行深入的探讨，主动地投入到知识的提高学习当中.这样的教学，在最大程度上实现了按原班级的分层教学，使得不同层次的学生都能在自己的发展区域上尽可能地主动学习（二）在探索中总结反思，形成了一批理论成果。在教学中的探索，通过教学过程、学习环境、教学策略、学习策略和多媒体教学技术的优化设计，总结反思，理论成果丰富。课题开展以来有
