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1、浅谈职业教育的课程改革与建设摘要：课程开发并不是一个一劳永逸的过程，只有在不断的改造中，课程才能真正焕发出生命力。教师工作的创造性很强，而其最大的创造性就在于对课程的改造，这是提高教师职业专业化水平的重要途径。关键词：职业教育 课程改造在强调可持续发展的今天，国家已经明确意识到中职教育对我国经济发展的重要性。为此，教育部明确提出，把中等职业教育作为当前和今后一个时期教育工作的战略重点，把扩大中等职业教育招生规模作为“十一五”教育规划的重要目标。力争今后每年中等职业学校招生人数在当年的基础上再增加 100万人，经过几年的努力，最终使中等职业教育和普通高中教育规模大体相当，即 850 万人左右。这
2、几年，一些中职学校也确实获得了很大的发展，但是相对的来说，有很大一部份中职学校在招生、教学、管理、就业方面，仍然存在着很大问题，即“招生难、教学难、管理难、就业难” ，离国家的职业教育发展要求尚有很大距离。为什么中职学校的发展处境会如此，从生源上来说：我国由于长期的应试教育，造成的一个恶果就是，几乎所有的人都认为孩子的出路只能是读大学。因此，除了因贫穷而辍学的学生外，所有好的学生、优秀的学生，在家长或是自己的要求下，其读书的目的几乎都是为了考上大学。而其余的学生，毫无疑问，他们的成绩是相对较差的。这部分学生，一部分选择了辍学，剩下的部分便成了中职学校的生源。从课程建设来说：教学内容远远落后于技
3、术的发展，直接导致毕业学生不能马上胜任工作岗位的需要。从教学管理方面来说：在高校大面积扩招后，职业学校的生源质量大幅下降了，学校在教学管理方面并没有及时作出相应的转变，直接导致职业学校较为普遍的“教学难，管理难” ，最后导致职业学校的毕业生质量也大幅下降。前面所说的职业学校的生源质量大幅下降，这并不是指这些学生不聪明或者笨傻，实际上我所接触的绝大部分中专学生都是非常聪明的。之所以说职校生的生源质量较差，主要是指他们主观上就不太愿意学习，比较贪玩和调皮。只要有严格的教学管理，有行之有效的课程方案，我相信是可以把他们培养成为合格的职业人才的。因此职业学校的课程改革应符合国家的可持续发展要求，跟上时
4、代的步伐，为国家培养出高素质、高水平的技能型人才。这里我们只谈一下课程建设问题，职业学校的课程建设要围绕职业教育的培养目标来进行。一、 职业教育的培养目标从简单知识技能传授到全面的职业能力发展。职业能力包含以下几个方面：1、专业能力职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。2、方法能力独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。
5、方法能力包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价。3、社会能力与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流、公共关系、劳动组织能力、群众意识和社会责任心。二、职业教育课程改革思路与措施1、以就业为导向，坚持正确的办学指导思想2、以能力为本位，努力满足岗位实际需要3、实行产教结合， “订单”培养等新型校企合作机制4、以“必须”和“够用”为度，促进文化教育功能化5、适应行业企业劳动组织和技术发展需要，促进专业教育实际化6、以学生为中心，实现教学过程行动化7、促进质量评价社会化，提高职教的质量和效益三、职业教育课程改革的必要性1、教师角色的转变教师是重要的课程
6、开发者，教师不仅要关注“如何教” ，而且要关注“教什么” ；教师不再仅仅是“教书匠” ，教师也是重要的课程开发者。这是教师角色在当代的重要转变，它意味着教师的专业地位获得了很大提升，因为课程开发过程比教学过程要复杂得多，把教师定位于课程开发者，事实上对教师的教育理论与实践能力有了高得多的要求。2、职教课程内容更新周期缩短随着技术革新越来越快，职教课程内容变化也越来越快。一套新教材在它正式出版时，其中的许多内容可能就已经过时了。为了适应这一变化，我们可能采取的策略有：（1）缩短教材编写周期。这一策略尽管非常有效，但它也不可能从根本上解决这一问题，因为无论周期如何缩短，教材编写本身是一个非常浩大的
7、工程，总是需要相当的时间，周期缩短的范围是有限的；（2）由教师改造课程。即要求教师根据技术的发展变化及时调整课程内容。当教材中的大部分课程内容已不适合新技术状况时，需要重新编写教材；如果只是少量内容不适合，那么由教师对课程内容做些细微改造就可以。由此可见，教师对课程的改造，是使得职教课程及时跟上日新月异的技术发展步伐的重要策略。3、不同情境中课程实施条件差异很大教材都是按照某种标准统一编写的，而实施课程时必须根据实际情况设计具体的课程方案。在职业学校，课程实施的条件存在很大差别。比如师资水平，有些学校的许多专业课教师能融理论与实践于一身，这些多数是大学毕业后在企业有一定工作经历的教师；有些职业
8、学校的师资则特别成问题，甚至存在学数学专业的教师教服装专业课程的现象。实训条件在学校之间的差别就更大了。而就是在同一所学校内部，学生之间的差别也是非常大，这一差别远远超过了普通学校。统一编写的教材要能有效地实施，必须充分考虑这些因素，并据此对课程方案做适当调整。这一任务自然也只能由教师来承担。因此，相对于普通学校而言，职业教育课程实施要复杂得多。面对多样化的学生和多样化的就业环境，职业教育课程在坚持基本标准的前提下，必须具有足够的弹性，保证这一弹性的基本方法是教师对课程的改造。四、职业教育课程改革的方法1、职业教育课程的选择即根据实际情况选择已有职教教材中适合教学的内容。对课程内容进行选择时需
9、要考虑的主要因素有：（1）技术水平。即课程内容与本地区的技术水平是否符合。如果有些内容落后于本地区的技术水平，那么可以考虑删去；如果有些内容超过了本地区的技术水平，那么可以考虑把它变为选学内容，在教师指导下让部分学有余力的学生在课后进行学习。 （2）教学条件。职业教育课程内容的教学往往对设备的依赖很强，如果缺乏必要设备，有些课程内容根本无法进行教学，或是原定的教学方法无法实施。 （3）学生学习能力。普通学校由于有招生分数线，因而学生之间的学习能力差别不是很大，职业学校的情况就完全不同了。这就需要教师根据不能学习能力的学生选择不同学习内容。 （二）职业教育课程的补充即根据技术发展情况适当增加新技
10、术内容。现代技术发展日新月异，经济发展的后发效应更是加快了我国生产技术的更新速度，而课程开发有一定周期。对我国职业教育系统来说，课程开发经费非常有限，课程开发人员更是明显不足，要进行一次大规模的、全面性的课程开发非常不容易。这就必然存在课程内容落后于新技术的情况。这就需要教师能在课程内容中及时补充新技术内容。这是技术发展对职校教师角色提出的新要求，它要求教师经常关注企业技术的发展变化，及时掌握企业新技术的应用状况。教师可通过与企业人士交流、企业参观、阅读等途径来掌握企业新技术发展状况。新技术往往是企业秘密，通过常规途径比较难以获得。这就需要教师能灵活地利用各种可能资源。（三）职业教育课程的改编
11、指教师根据新课程模式对已有课程内容的结构进行调整。对我国职教课程目前的现状来说，课程内容的结构模式改造可能比课程内容本身的改造还要重要。课程内容改造关注的是传授学生哪些知识，而结构模式改造关注的是让学生以什么结构来掌握这些知识。教材模式是与教学模式密切结合的，任何一种教材模式都是以某种教学模式的假设为前提的。由于目前广泛采用的教学方法是讲授法，以至我们把目前的教材模式视为唯一模式。而事实上，在教材模式的设计方面，存在许多重要研究课题，包含着广泛的研究空间。随着职教教学方法研究的进展，职教教材模式也必然要不断发展。这就要求教师能在基本不动已有知识点的前提下，根据新教学法的要求对课程进行改编。相对前两种课程改造而言，职教课程改编的难度要大得多，需要教师付出巨大努力。（四）职业教育课程的创编当课程内容或教材模式改造达到一定规模后，教师所进行的实际上是职教课程创编，即开发一门新课程。一般地说，从课程开发成本角度看，这么大规模的课程改造需要由教育行政部门或职业教育学会、行业协会来完成。但也不排除允许某些学校预先进行尝试性课程改革实验。总之，课程开发并不是一个一劳永逸的过程，只有在不断的改造中，课程才能真正焕发出生命力。而教师的教学也并不是像流水线上的工人那样机械、重复地完成已经设定好的操作。教师工作的创造性很强，而其最大的创造性就在于对课程的改造，这也是提高教师职业专业化水平的重要途径。
