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1、利用阅读阵地，构建言语训练场语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。 ”王尚文在语感论中也曾有过这样的论述：“我们应当做的是教人们一种语言，而不是教给他们关于语言的知识。我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能用这种语言讲话的人，而不是谈论这种语言的人。 ”我们的孩子在进入学校前虽然言语能力有了一定的基础，但是很不规范，而小学阶段是学生发展言语的重要阶段，语文教师要充分抓住这一时机，利用阅读这一言语训练的主阵地，培养学生良好的言语能力。一、训练言语的形象性言语是一门艺术，形象的言语能使人身临其境，感受文字所表达的意境
2、，体会作者所表达的情感，而枯燥乏味的言语只能使人产生厌倦情绪。为了使学生言语表达更加形象化，教师在阅读教学中要积极创设情境，激发学生的兴趣，调动学生的情感，将一堆堆符号化的言语文字，形象化地表达出来。如我在教学燕子专列时，引导学生学习完第 4 自然段后，出示句子：听到广播后，贝蒂 。词语:皑皑 白雪、冰天雪地、寒风刺骨、北风呼啸、奔、跪、捧、掸、呵。请学生运用这些词语把句子说具体，也可以运用课文中的语言来说。课堂上，一个学生这样说：听到广播后，贝蒂与家人一起走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找燕子。另一个学生说：听到广播后，贝蒂在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里
3、寻找冻僵的燕子，这时她看到在一棵大树下有一只冻僵的燕子，她马上奔过去，跪在地上，捧起燕子，掸去燕子身上的雪，把它 紧紧地贴在自己的胸口上，呵出暖气温暖这只冻僵的燕子。最后，我让学生将这两方面的内容连起来说一遍，经过交流，学生这样说道：听到广播后，贝蒂与家人一起走出家门，冒着料峭的春寒， 顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找燕子。 这时她看到在一棵大 树下有一只冻僵的燕子，她马上奔过去，跪在地上，捧起燕子，掸去燕子身上的雪，把它紧紧地贴在自己的胸口上，呵出暖气温暖这只冻僵的燕子。在这一训练过程中，原本一幅普通的插图，经过学生形象化的描述，变得生动起来；原本枯燥乏味的言语，经过学生入情
4、入境的表述，变得鲜活起来。在训练中，学生言语的形象性也得到了切实有效的提高。二、训练言语的概括性言语具有很强的概括性。最小的语义单位是词，词有词义；若干词组成短语，能概括出短语义；若干短语组成句子，能概括出句义；若干句子组成句群、段落，能概括出段义概括能力是理解能力的标志，是创造力的基础，是培养学生语文能力的一个抓手。衡量一个学生能否把所学的语文知识融会贯通，并且熟练自如地运用，很重要的一点是看他的概括能力，能否把所读所听的的内容转化为自己的认识，并且恰当地表达出来。语文概括能力是学生阅读、写作的基本功，是语文学习最重要的能力之一。语文教师在阅读教学中要有意识地训练学生的这一能力。例如薛法根老
5、师教学天鹅的故事一课，引导学生概括故事的主要内容时，为我们做出了很好的范例：师：刚才我们已经读了一遍课文，那么它究竟讲了关于天鹅怎样的一个故事？故事的起因、经过、结果是怎样的？下面我们默读课 文，用眼看，用心想，试着用一两句话简要概括出来。（师巡视，与学生个别交流）生 1：这个师：去掉，不需要说。生 1：课文师：这也去掉，不需要说。生 1：讲了师：也去掉。生 1：一个从南方飞来的天鹅要找东西吃。但是北风呼啸，天鹅找不到东西吃，就要饿死了。后来一只老天鹅用自己的身体把冰弄破。后来，很多天鹅帮它一起把冰弄破，终于把冰面弄开了。师：大家听懂了吗？生：（声音轻）听懂了。师：他能把这么长的课文用三四句话
6、概括出来，而且大家都听懂了，这就是水平，不错。但是我有一个建议，你们有没有听到他 经常用一个字，而且这个字不太好听，就是“ 弄”。老天 鹅把冰“弄”开，其他天鹅“ 弄” ，能不能换一个词？你自己行吗？生 1：（答不出）师：弄是弄不开的。生：砸。生：敲。师：用手才能敲，用榔头才能敲，老天鹅用什么敲？生：撞。师：对呀，老天鹅用身体撞开冰面。 （对第一个回答的学生 ）以后能用“撞”的时候千万不要用“ 弄” 。师：不过，他第一个发言，很有勇气，而且大家都听懂了，这点很重要。下面谁能说得更文雅些？生 2：这篇师：不要这个。生 2：一群天鹅遇到寒流，它们看到湖面结了冰，就把湖面击破，找到 东西吃。师：“击
7、破冰面 ”说得特别好。第二个同学比第一个同学说得简洁，非常不错。生 3：这篇师：不要。生 3：讲了师：这也不要。生 3：就是师：还是不要。生 3：有一群天鹅正好遇到寒流，湖面也结冻了。它们找不到食物，一只老天鹅带头用自己的身体砸冰面。后来百来只天鹅一起用身体撞击冰面，终于找到了食物。师：同学们听清楚了吗？她哪些地方说得特别好？生：她说“撞击 冰面” 。师：哪一个词？生：击破。师：是“带”，它说明一群天鹅是在老天鹅的感召下行动，而且这个词把一只天鹅和一群天鹅联系起来了。你把课文最重要的内容讲出来了。师：谁能够说得更流利些，连贯些？生 4：一群天鹅在春天寒潮降临的时候师：“寒潮降临 ”放在“春天”
8、的前面。生 4：一群天鹅在寒潮降临的春天，一起在湖面上破冰，终于找到了食物。师：她讲得十分简洁。一个故事用两三句话说清楚，这就是学习语文形成的很重要的能力，概括能力。薛老师在这一过程中目标非常明确，就是让学生用一两句话简洁地概括出故事的梗概来，训练学生的言语概括能力，一直贯彻到底。薛老师在学生概括故事梗概时，认真地聆听，耐心地引导学生，在表达时一定要注意言语运用的精准性。比如，薛老师多次提醒学生去掉多余的话，意在让学生明白言语要简洁。学生说完之后，又引导学生讨论他的“弄”字好不好？引导学生改成“撞” ，还告诉学生“以后能用撞的时候千万不要用弄 ”，意在让学生明白说话也要注意言语的准确性。可以发
9、现，薛老师既训练了学生的概括能力，又进行了到位的言语训练，让学生明白表达时要注意言语的简洁和精准性。三、训练言语的条理性条理指一种序列，而言语的条理，就是指言语表达要按照一定的顺序表述，比如讲一件事可以按照事情的发展顺序讲，介绍一个地方，可以按照方位顺序介绍等等。有条理地表达，说明了该人思维的条理性、严密性，反映了一种高品质的思维方式，同时有条理地表达，也能把意思说得更清楚。语文教师就要利用阅读这块有利的阵地，训练学生言语表达的条理性。例如，我在执教跨越海峡的生命桥一课时，引导学生体会“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓， 终于从身躯里涓涓流出”这句话，抓住关键词语“
10、 一次又一次、终于、涓涓流出”等体会到抽取骨髓的艰辛。接着，我出示练习：“这涓涓流出 的，不仅仅是骨髓，更是 ”请学生练习说话。然后我又出示练习：“ 这涓涓流出 的，不仅仅是骨髓，更是 ，更是 ，更是 。”请学生将刚才同学的回答综合起来有层次地再说一次。学生在训练的过程中一边要组织言语，同时还要考虑言语的层次性、条理性，其言语的条理性在训练中得到提高。四、训练言语的敏捷性言语的敏捷性就是对语言符号快速领悟、编码的能力。21 世纪是一个信息的世纪，是信息爆炸的世纪。每天都有大量的信息充斥着人们的头脑，这就需要我们快速地领悟这些信息言语，并能对这些言语进行组织，为我所用。因此，训练学生的言语敏捷性
11、，在现代社会尤为重要。例如乡下人家一文，作者给我们描写了七个场景，在教学时，我要求学生边读课文边给每个场景用 4 字词语概括出一个小标题。学生读后，概括出如下标题：瓜藤攀檐图、鲜 花绽放图、春笋探 头图、群 鸡觅食图、小鸭戏水图、门前晚餐图、虫鸣人眠图。在总结全文时，我又出示了如下一首诗，要求学生用课文中的词语和刚才我们概括出来的小标题把这首诗补充完整。无论是（ ），还是（ ），无论是（ ），还是（ ），都有一道道（ ）、（ ）的风景！看！屋后瓜藤攀檐， （ ），（ ），（ ），（ ），（ ），好一幅（ ）、（ ）的田园风景画啊！经过思考和交流，一个学生这样说：无论是秋冬，还是春夏，无论是屋檐
12、，还是绿荫树下，都有一道道独特、迷人的风景！看！屋后瓜藤攀檐，春雨竹笋鲜花，鸡群悠闲觅食，小桥流水戏鸭，夕阳鸟儿如画，虫鸣人入梦乡，好一幅自然、和谐的田园风景画啊！学生在写小标题的过程中，不仅要快速地领悟文本的意思，同时还要提取出重要的信息，对文本言语进行重组编码，言语的敏捷性得到了有效地锻炼。总结全文时，出示的这首诗歌本身就是对这篇课文的高度概括，同时又要求学生用课文中的言语和刚才概括的小标题进行重组填写，进一步锻炼了学生的言语敏捷性。五、训练言语的创造性什么是创造性：根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有个人或社会价值的产品的智力品质。而言语的创造性，就是指根据已有的言语
13、积累，融入个人的情感，产生出具有个人体验的语言的言语品质。学生的创造性言语得到发展，他们的观察能力、想象能力、记忆能力等都会得到协同发展。教学中，我们可以通过好词佳句的背诵，调动原有言语的知识储备；借助情境的创设，奠定创造性言语的基调；凭借想象的展开，提供创造性言语的契机。对课文中的言语文字，只有靠学生自己的创造性理解、运用，才是最有意义的。我在教学詹天佑一课时，是这样训练学生言语的创造性的：在课堂上，学生通过读课文中的重点语句，感悟到詹天佑接受修筑铁路的任务，是受命于危难之时，感悟到他身上的那种认真负责 、身体力行的工作作 风和崇高的爱国主义精神；通过画施工图以及模拟演示，感悟到他杰出的智慧
14、和才干。同时，教 师引导学生背诵了 这些优秀的语段。 课的最后，教师让学生想象，当你乘着列车，沿着京张铁路来到青龙桥车站，站在詹天佑的铜像前时，你想 说什么？师：京张铁路终于提前竣工了，全国上下欢欣鼓舞。让我们齐读最后一段。 （学生有感情地朗读最后一段：这条铁路不满 4 年就全线竣工了，比原来的计划提早两年，给 了藐视中国的帝国主 义者一个有力的回击。 ）师：今天，我们乘火车去八达岭，过青龙桥车站，可以看到一座铜像，他就是詹天佑。许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都 赞叹不已。外国人看到詹天佑留下的伟大工程都赞叹不已，作为炎黄子孙的我们如果此时此刻站在詹天佑的铜像前，一定会思绪
15、万千，感慨万分。 现在，就拿起手中的笔，把你的情感尽情地表达出来吧！（学生思索片刻后纷纷提笔。 ）师：让我们来交流我们的感受。生 1：詹天佑，怒号的狂风，吹起了漫天的风沙，却吹不走你 坚定的信念；陡峭的山崖，挡住了铁路的延伸，却挡不住你前进的步伐。我明白了，正是你那坚定的爱国信念，才使你不 顾嘲笑，不怕困难，毅然接受了这艰巨的任务。詹天佑，你是我们永远的骄傲！ 生 2：你，不怕困难，不怕嘲笑，毅然接受了 这艰巨的任 务你，勇于开拓，积极创新，设计出前所未有的 “人”形铁路你，用生命作代价换来成功你是当之无愧的铁路之父生 3：是谁，受命于危难之际；是谁，在狂风怒号，黄沙漫天的塞外工作着；是谁，和工人们同吃同住；是谁，让京张铁路提前 2 年竣工，给藐视中国的帝国主义者一个有力的回击；是你，是你，一个响亮的名字詹天佑！“夫缀文者情动而辞发” ，学生与文本的深层次对话，在学生的情感世界里激起层层涟漪。由于有了前面的情感积淀，此时的说写就好像给同学们找到了宣泄情感的喷射口，所以人人想说，越说越好。在这一过程中，学生运用已有的言语积累，融入了自己的情感体验，创造性地写出了自己的个性体验，写出了自己的言语。学生的言语创造性在训练中得到了进一步的提高。总之，阅读教学是言语
