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1、准确把握语文要素 逐步培养阅读能力一年级是阅读能力培养的起步阶段。如何引导孩子起好步、踏实走，是摆在语文老师面前的一道难题。这套“好教”的部编小学语文教材，为老师提供了一把破解难题的“金钥匙”语文要素。一、熟悉“语文要素” ，了解教材“好教”之所在部编小学语文教材（以下科称“新教材” ）首次提出“语文要素”这个概念。 “所谓语文要素就是课程标准的学段目标（语文知识、语文能力、学习方法以及习惯等等）的分解细化，然后将其一一落实到每册教材每个单元。 ”（黄国才用好部编语文教材的“3+1”教学改进建议 ，摘自福建教育2017 年第 8 期） 。新教材采取“双线组织结构单元”编排，即宽泛的人文主题（隐
2、线）和系列的语文要素（显线）结构起单元内容和训练，使教师拿到教材就知道教什么（学生拿到教材就知道学什么） 、达到什么目标。这是新教材“便教利学”的体现之一。一年级教材的“语文要素”有关阅读方面主要包括朗读能力和阅读能力。1.朗读能力。从读准字音到读好长句子、读出语气、分角色读等，都清晰地渐进地编排在课后练习中。如，第一册， 秋天：注意“一”的不同读音；雨点儿：分角色朗读，读好句子之间的停顿。第二册， 我多想去看看：读好带感叹号的句子；小公鸡和小鸭子 棉花姑娘：读好对话；端午粽 彩虹：读好长句子；动物王国开大会：分角色朗读。2.阅读能力。编者在语文要素中由浅入深、循序渐进地编排了检索明显信息、联
3、系上下文理解词语意思、根据明显信息作简单推断、说明理由，等等。如， 青蛙写诗：青蛙写诗的时候谁来帮忙了？项链：大海的项链是什么？雪地里的小画家：雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？乌鸦喝水：乌鸦是用什么办法喝着水的？一个接一个：你有没有和“我”相似的经历？要下雨了：故事里有哪些动物燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么？小壁虎借尾巴：小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样？等等，都指向培养检索明显信息能力。 一分钟：根据课文内容说一说（“要是就” ） ；小猴子下山：小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去？咕咚：动物们为什么跟着兔子一起跑？等等，都指向根据明显信息作简单推断的能力。四个太阳：
4、你会为每个季节画什么颜色的太阳，说明理由；树和喜鹊：树和喜鹊后来为什么很快乐？等等，都指向培养说明理由的能力。 树和喜鹊文中的“泡泡”提示：读了第一段，我知道了“孤单”的意思；要下雨了文中的“泡泡”提示：读了这一段，我知道了“闷”的意思，等等，都指向理解词语意思的能力。此外，还有认识自然段乌鸦喝水 ；借助图画阅读小蜗牛小猴子下山 ；注重阅读和表达的联系，如， 一分钟：根据课文内容说一说， 动物王国开大会：读一读，说一说，等等。二、运用“语文要素” ，努力让“好教”的教材发挥作用阅读教学中，要运用语文要素来助力阅读，努力让“好教”的教材发挥作用，实现“教好”的目标。（一） “泡泡”助力词语理解编
5、者将联系上下文理解词语意思这一基本的阅读理解能力（也是阅读策略）以“泡泡”的形式，提醒教与学。如，一下第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思” ，在树和喜鹊第二自然段中吐了个“泡泡”：“读了第一段，我知道了孤单的意思。 ”在要下雨了再次“吐”了个“泡泡”：“读了这一段，我知道闷的意思。 ”虽然“泡泡”吐在“孤单” “闷”这些词语的旁边，但这种方法要在整课以及后续教学中重点指导和运用，反复操练而形成能力。如，在怎么都快乐中，理解“独自” “静悄悄” “有劲”的意思。还要与联系学生生活实际（连结策略）理解词语意思结合使用，如，端午粽的“盼着” “又黏又甜” “花样” “美滋滋” 、 棉花姑
6、娘的“惊奇”和咕咚的“热闹” ，等等。（二）课后练习助力朗读训练朗读是阅读教学的起步，是阅读教学的手段，也是阅读教学的目的。朗读，首先是读准字音、正确地朗读。学生学习了汉语拼音之后，借助拼音朗读，读准字音，反复训练达到正确朗读。接下来，一年级下册在“正确”朗读的基础上，进一步提升学生的朗读能力读出意思、读出语气、读出情态，如， “读好长句子” 、 “读好对话” 、 “读出疑问句和感叹句” 、 “读出祈使句” 、 “分角色读好课文” ，等等。诚然，这种系列的递进的朗读训练（这里特别强调的是，语文要素是循环往复的，以前提出要求，一定是自然“叠加”到后续训练中）比以往的要求更明白、更具体、更好操作，
7、但是，要训练到位并非易事。我努力做以下尝试：1瞻前且顾后。比如“读好长句子” 。虽然，教材在一下第三单元端午粽和彩虹才提出此要求，但是，在之前已有铺垫，如，一上吃水不忘挖井人 我多想去看看 四个太阳都出现过比较长的句子。在这些课文的朗读训练中，就要渗透长句子的朗读训练。2技巧要先行。一年级小朋友朗读课文，常常犯唱读、顿读、拖腔拖调等坏毛病。我们要对症下药，把这些坏毛病扼杀在萌芽期、扼杀在摇篮里。教师可以教给孩子必要的朗读技巧，进行必要的针对性训练，使孩子经历“学说人话”“不说人话”“会说人话”的过程。比如，依文体而异。因为文体决定情感基调。什么样的基调决定用怎样的音高、音强、音长。怎样的音高、
8、音强、音长，决定意思表达以及悦耳动听。如，儿童诗。儿童诗是朗读训练的优秀“练习曲” 、上好的“敲门砖” 。儿童诗发音以现代语音为主，无古音的困扰；口语化的音节清晰易辨，无扭曲变形的诗句；讲究自然的音韵，声调不做作，又与生活语言贴近；其意象和美感，又有助于想象的拓展、情意的抒发、心智的陶冶。教师范读是最好的指导、孩子跟读是最好的训练。朗读的具体的技巧，如，找重音、画停顿以及虚实结合等等，都可以针对性地训练。比如，画停顿。这与断句有关，与语感有关，所以，认识标点，读出不同标点相应的语气、停顿就显得必要了。孩子的朗读，标点符号不停顿或乱停顿、自然段与自然段之间不停顿的现象比较普遍。怎么纠正？我尝试将
9、一段话的标点拿掉，让孩子朗读，感受该在哪儿停顿、该停顿多长时间，然后再恢复原貌，对比朗读，以此训练孩子的语感，效果显著。明白句子的音节、句段的停顿，以及声音快、慢、缓、急的操作，将更能彰显声音情绪的层次感，使朗读更具感染力。比如，读故事，分角色朗读是基本式。分角色朗读的训练首选的策略是连结，引导学生入情入境、角色体验，在情境中扮演角色，变换角色，当学生把自己摆进故事角色，就自然能读好对话、读出意思，表达情绪。至于旁白，虽是旁观，却不能“冷眼” ，因为，旁白在文章中起连接情节及烘托气氛（所谓“应景” ）的作用，所以，即便是用陈述的语气，也要映衬故事情节的起伏。（三）读图助力学文借助图画阅读理解，
10、发展低年级孩子的阅读能力，同样受到编者重视。教材从借助图画识字到阅读理解都作了很好的编排，如，小蜗牛 （第一篇没有全文注音的课文）一课中没有标注拼音的生字和词语，都是可以从图画中猜测出来的，如， “蜗牛” “草莓” “蘑菇” 。这一策略在一下的教材中得到延续，如， 咕咚的“鹿” “象”两个字，学生借助插图即可识， “拦”字，借助插图可以看出野牛是站在其他动物的对面，挡住其他动物的去路。除了借助图画识字，连环画最基本的功能还是帮助理解文本内容，如，提示故事情节与情节结构的起承转合。小朋友喜欢读图、读连环画，不只是因为他们识字量少，更因为它形象生动，可感、可想象。 “形象”是人类认知世界的基本途径
11、，是文学表达的基本要素，也是培养阅读能力基本手段。可以说，所有文学表达都以形象为基础。高尔基说：“在诗篇中，在诗句中，占首要地位的必须是形象。 ”如， 要下雨了 小壁虎借尾巴等，我们先把文字拿掉，只给图画，以画面来引导孩子来“读”故事、讲故事，低年级的孩子根据画面理解“读”出的故事并不会与文本内容发生太大的偏差。读图助力学文，合乎认知规律，在培养孩子阅读能力的教学中应予足够的重视。三、用好“语文要素” ，起步阅读还要多读书教材内的文章，虽文质兼美，为孩子学习语文的好材料、好范例，但远远不够。真要培养学生的阅读能力，起好阅读这一步，还要广泛阅读。教学中，我努力寻找适合孩子阅读的、与教材相关联的图画书、儿歌童谣等，辅助教材，让孩子站在高起点上进入阅读。当然，选择课外资源要格外谨慎，虽然新教材充满弹性，但不是一个可以任由我们打扮的姑娘。例如，我与孩子们阅读的辅助性读本有：画说汉字 给孩子的汉字王国 婴幼儿识字百法 稚子心语等；与孩子们诵读的辅助性读本有：声律启蒙 与古诗交朋友 日有所诵等；与孩子们欣赏的辅助性读本有：民国老课本（全六册）启蒙 常识 歌谣 修身 故事 童趣 ，等等。毕竟，阅读才是“阅读力”成长的大地。阅读也是启蒙“阅读力”最好的老师。
