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1、 1初中英语论文分层教学在英语教学中的实效性探索内容摘要 分层教学就是教师根据学生的知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，把学生分成若干层次，以进步为前提，层次为基础,面向全体学生，因材施教,全面提高学生语言知识和能力的一种有效的方式。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境中求得最佳的发展。关键词 初中英语 分层教学 随着新的“英语课程标准”的实施，如果以同样的教学模式来培养不同层次的学生，就会导致班级中优秀学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后学生却因“吃不了”，而加
2、重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。此时因材施教就显得极为必要。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。分层教学正是把学生分成若干层次，有针对性地提出要求和给予帮助，使他们能在“跳一跳”的情况下“摘到成功的果子”。我校是一所农村初中，班额较大，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话。学生的英语水平参差不齐，学习积
3、极性不高。尤其是新课程背景下的英语教学，其词汇量大大增加，难度大大提高。因此，如何充分调动每一位学生学习英语的积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会成功呢？笔者通过在英语教学上实施分层教学，在一定程度上解决了农村大班额英语教学的一些难题，取得了良好成效。一、学生分组对学生进行分组是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。初一入学一个月后，就可根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的兴趣、智力水平及内在潜力等来划分学生层次，把学生划分为 A、B、C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是
4、接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。同时我采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定，可随时变更。让 A 层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B 层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入 A 层生的行列；C 层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向 B 层次甚至 A 层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有
5、学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。同时我针对不同层次，采取不同办法：对 A 层次的学生重“引”， 采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法；而对 B 层次的学生则根据情况采取比较折中的办法，采用“重词汇、慢变化、多练习、强激励”的教学原则；对 C 层次的学生要重“灌”，应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则。，二、授课分层 2进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。我主要从以下两个方面进行分层授课的：（1）教学目标的分层教学目标
6、是一堂课的总纲，教学目标的设计到位与否，往往关系到一堂课的成败。教学目标的设计，应该以学生为出发点，一切为了学生。教学目标的设计，应该要以课本为本，吃透教材，在结合学生实际情况的条件下，设计出合理适当的教学目标，使学生听得懂，学得会，记得牢。教学生会的，教学生能学会的，教学生学得会的，不能以纲为纲，本本条条化。针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A 层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B 层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读
7、、写等方面得到一定程度的提高。C 层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获 ，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求
8、学生只停留在识记、了解层面上，对 C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。如在讲解Go for it七年级（下）unit3 Why do you like koalas?中要求学生写“My favorite animals” 时，我根据学生的实际情况，不同层次的学生作不同的要求。C 类学生给框架来写；（ This is _.She/He is _ years old. She/He is (comes) from_. She/He likes to_. Shes /Hes very _.She /He eats_.） B 类学生根据动物的特征信息来写；（Name: Bob Age: 3 ye
9、ars old From: Africa Feature(特征）: Clever quiet Favorite food: Leaves）A 类学生就不给任何的提示，独立完成作文。（2）课堂教学内容的分层根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求 A、B 层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对 C 层不作要求；B 层作一般理解；A 层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基
10、础。课堂教学分层次要以 B 类学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。在知识点的介绍上，应注意有一定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。课时进度以 A 、B 两层学生的水平为标准，上课以 A 、B 两层学生的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到” ，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂
11、教学的实际效果。如在讲解Go for it九年级Unit 4 What would you do ?单元时，讨论 What would you if you had a lot of money?,让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问 3“Why?”.又如课文的当堂复述，层次差的可以在特定的提示下或在老师的引导下进行，有的甚至可以看书模仿。以口头对话练习为例，鼓励 A 层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以 pairwork 和 groupwork 为主要形式；对于 B 层学生，我则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励 C
12、层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。 三、背诵分层 在进行背诵布置时，对那些平时不愿意背诵的学生，规定的任务相对比较少；而对在内容选择上，尽量选取那些生动有趣且容易理解的篇目，使他们能在“跳一跳”的情况下“ 摘到果子” ，从而激发他们的兴趣。如有的课文是大纲要求须背诵的篇目，由于文章较难且趣味性不强，有少数学生不想背诵，我没有逼迫他们，而是要求他们能够熟读，但是，要另外背诵一些对话，可以自己去选择。结果他们都乐意，并且能在规定的时间内既熟读了较难较长课文，又操练了对话。经过多次这样的训练，他们背诵的兴趣逐渐增强，也基本能够按时完成背诵任务。四、练习作业分层练习是课堂教学反馈
13、的形式之一。它不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层教学的原则的。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。一提到作业，不少老师常叹：每天批改几十人的作业本，有时连吃饭的时间都没有。如果再遇到一些学困生的作业，那就更是一肚子气。讲了无数次的问题，照错不误；翻译过的重点语段，有些学生照样找不到方向。教师分层布置作业目的只有一个，那就是让每一个学生都能得到提高和进步。如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现 A
14、层次的学生“吃不饱”；B 层次的学生“吃不了”；而 C 层次的学生不知如何“下口”的情况。因此，在布置作业时，要有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。可根据不同层次提出不同的要求，比如，对课堂作业的要求可以是：C 层学生以抄写、朗读、记忆为主，要求他们重“双基” ，对当天单词、词组力争“过手” 。 这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。B 层学生通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A 层学生通过写作、阅读理解训练来巩固所学语 4言。重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更
15、优。因而提高学生学习英语的积极性,达到“培优辅差”的目的。五、考核分层在期末的考核中，采用分层考核。从平时的课堂表现、作业、背诵、听写任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。在填通知书时，按照英语总分平时成绩（占 20%）+ 期末成绩（占 80%）的计分办法。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些 B、C 层生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生的积极性和热情度。除此之外，我还在学生中开展“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动，通过此活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，提高了学习的兴趣，大大地提高了学生的英语成绩。笔者实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃，A 组学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。B 组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习
