《创设情境，提高口语交际教学的实效性》由会员分享，可在线阅读，更多相关《创设情境，提高口语交际教学的实效性（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1创设情境，提高口语交际教学的实效性内容摘要：语文课程标准指出：语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。那么如何提高学生的口语交际能力呢？根据新课标的要求，口语交际教学应注重创设口语交际氛围，关键是要巧妙创设各种适当的情境，按照情境导入，激发兴趣；再创情境，形成互动；情境推进，达到升华几个环节进行教学，提高口语交际教学的实效性。关键词创设情境口语交际教学实效性口语交际就是指在一定的情境中,人们运用口头语言,我说你听,你说我听,交流思想、沟通感情、传递信息的双向的言语活动。 语文课程标准指出：语言交际能力是 21 世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。它
2、不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。然而目前小学生听、说、读、写诸能力中，最弱的要数说的能力了，学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因而语文教学应培养学生倾听、表达、和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。那么如何提高学生的口语交际能力呢？根据新课标的要求，口语交际教学应注重创设口语交际氛围，关键是要创设多种多样的情境。教材中每单元都有一次口语交际，口语交际课是对学生进行口语表达能力训练的主渠道，教师首先要出色地上好这堂课，让它充分发挥引领作用。一、情境导入，
3、激发兴趣。情境导入的目的是吸引学生，为新课的进行做好铺垫，因此口语交际课情境创设的手段要符合学生的年龄特点和认知水平,选择最恰当的手段，使学生产生情感上的共鸣。低年级学生识字量小，可借助图画、游戏、故事、动画和教师的语言设疑来创设情境，开启思路。一年级上册的一节课说说有趣的游戏，上课伊始，师生谈话：小朋友们都做过游戏吧，有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们交上了朋友。同学们爱玩哪些游戏呢？同学们兴致勃勃：老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手绢（师板书游戏名称） ，这样的情境让学生很自然地打开话匣子，这堂课就成功了一半。中高年级可利用谈话、语言描述、情境表演、模拟生活场景等方式进行情境创设。如三年级的讲
4、童话编童话 ，由老师讲童话故事导入，四年级的感谢和安慰由模拟课文跨越海峡的生命桥情境导入，六年级小小辩论会由师生谈话引出辩论的题目等。2二、再创情境，形成互动。互动教学是口语交际教学的重要特点，是教师与学生、学生与学生进行有效沟通的重要标志，创设生动形象的交际情境，学生就能兴趣盎然地进行口语交际。就拿有趣的游戏的来说吧，导入新课说游戏，再创情境做游戏。教师请几名同学来做老鹰捉小鸡游戏，老师当鸡妈妈，此时大家情绪高涨，老师提出要求：同学们要认真观察，能讲讲游戏的过程。游戏结束，同学们争先恐后地发言，师生共同评价，老师精当点拨：请同学们注意倾听，学会尊重他人；如果能用上先然后接着来讲述游戏过程，会
5、讲得更好！学生小组内练说后，再全班交流评价，师生、生生的互动中学生明白了:说话要声音洪亮，有顺序，有感受，才会让人听得明白。教师在此基础上因势利导：你能把自己会玩的其它游戏教给同学们吗？同学们又一次情绪激动，跃跃欲试，老师指名讲解、相机指导、评价。从做游戏到教游戏课堂教学又向前推进一步。再如父母的爱用配乐朗诵导入后，师出示三则讲述父母用不同方式关爱子女的故事。在此基础上进行第二次情境创设（课件）：欣赏 flash 歌曲母亲 ，并出示说话要求。优美的旋律，感人的画面把学生带到生活中，不禁想起了父母关爱自己的一幕幕往事，然后让学生谈自己和父母之间的故事，学生针对父母的教育观念和手段阐述自己的观点，
6、学生便滔滔不绝地讲述着，这样的情境把学生由课堂引向生活实际，口语交际有了生活作为依托，课堂在动态中生成，达到双向互动，学生的思考、交流、思维的碰撞、语言的重组使交际能力得到真正的提升。三、情境推进，达到升华。生动、真实的交际情境能够触动人的灵魂，调动人的情绪，使人萌动表达欲望，产生交际动力。交际情境在口语交际过程中起到至关重要的作用。前面讲到的两节课，如果一直这样进行下去，虽然达成目标却缺少亮点，因此教师在这里还扮演着推波助澜的重要角色。新课程下的教师既不是权威，也不能当旁观者，要充分发挥组织者和引导者的作用。因此在学生遇到困难时，在学生需要点拨时，教师的现身说法、抛砖引玉，能把情境向高潮推进
7、，学生能力会达到质的飞跃。还是前面那两节课，一年级的老师在学生说、做、评游戏之后和学生共同做了一个游戏，又教给学生一个新的游戏。最后师总结：说话要大方、大胆、大声。这个教学设计遵循了由浅入深、由易到难、螺旋上升的学习规律，学生在轻松快乐的气氛中得到了发展。 父母的爱这节课在学生讲述自己和父母的故事之后，教师摇身变成学生的父母，老师：现在我是爸爸，现在谁来当我的孩子？把三个小故事讲给我听，并请我谈谈看法。 （生举手，师选了个女儿） （师扎上围裙，炒菜，女儿放学回来，父女对话，女儿复述一则故事请父亲谈看法。 ）师生合作表演，创设了熟悉的家庭生活情境，学生学会了怎样把故事转述给他人和征求意见。亲密的师生互动再次激活课堂，此时再请学生进行表演，生生互3动、生生合作中学生得到发展。环环相扣、层层推进的情境，亲切和蔼的教态，机智准确的语言，大大提高了课堂教学效率。拓展延伸这一环节也水到渠成，这节口语交际课在高潮中结束，学生兴犹未尽，对下一课产生强烈的期待，使学生逐渐敢说，爱说，进而会说。总之把方方正正的文字转化为各种情境：社会生活情境、家庭生活情境、学校生活情境、想象生活情境等，把枯燥的各种要求变成循循善诱的话语，更能唤醒学生的表达的欲望，更能激发交流的兴趣，以此为平台，对学生进行扎实的口语交际指导和训练可收到事半功倍的效果。
