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1、1幼儿园学科论文从生活中来，到生活中去幼儿园数学教育生活化的思考【摘要】生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。幼儿亲自经历的、用心灵感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。把数学知识融入到生活中，让幼儿在轻松、自然、亲切的生活氛围中体验、感知数学，获得数学经验，从而使幼儿感受到数学与现实生活密切相关，让幼儿在现实生活中感受数学、在生活中运用数学、在解决问题的过程中巩固数学。【关键词】幼儿园数学 数学生活化 在幼儿园数学教学活动中，仍然存在着四轻四重现象：即重“知识”轻“情感、能力” ；重“结论”轻“体验过程” ；重“书本”轻“实践活动” ；重“技能”轻“综合运用” 。更严重的是，有些老
2、师为了迎合家长急功近利的心理，甚至把小学一年级的数学内容也强教给了幼儿，还美其名曰为“幼小衔接” 、 “发展幼儿的思维能力” 。很多幼儿经过长时间的训练能在短时间内完成某些抽象解题的要求，在家长面前造成能算得又对又快的错觉，可一旦呈现给他们的是实物和真实事例时，他们却又无法解决简单的数学问题。那么，幼儿园数学教育该何去何从呢？幼儿园工作规程与幼儿园教育指导纲要（试行） 中都指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单的问题。 ”新纲要中也指出数学教育的新目标和价值取向是：“能从生活和游戏中感受事物的数量
3、关系，并体验到数学的重要和有趣。国外的数学教育家也注重孩子们的体验和实践,提倡“做数学” ，强调数学与各学科的结合。这些都突出了数学与其他各领域及生活的联系，指出数学不再是抽象的逻辑知识体系，而是始终贯穿于幼儿的生活之中。为此，笔者认为，让幼儿在生活中了解数学的广泛应用，把数学活动生活化，把幼儿的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣的、生动的、易于理解的事物，让幼儿在操作性活动中巩固数学，这是很值得我们关注的问题。那么，什么是“数学教育生活化”呢？“数学教育生活化”就是把活动内容和教育过程融入社会生活经验之中，让幼儿在生活中自然地感受、了解并掌握有关数学知识，并通过合作、交流、分享等方式建构或修
4、正数学概念。它可以理解为三层含义：一是数学活动应当联系现实生活寓教于乐，在生活场景和模拟情境中展开，解决真实存在的问题；二是强调由幼儿日常生活或游戏活动中存在的问题引发幼儿的数学活动；三是引导幼儿运用数学的思维方式，通过观察、操作、分析、判断、推理去解决日常生活中的一些数学问题。怎样才能做到数学教育生活化呢？笔者认为可以从以下几个方面来考虑：一、让教学内容生活化每个幼儿都是一个个体，受环境和自身因素的影响，他们的能力也必定存在差异。2教师在选择教学内容时应从幼儿的生活经验和认知水平出发，选择幼儿感兴趣的、能理解的、贴近幼儿生内容。 例 1：在一次自由活动时，先是两三个孩子在讨论自家车子的车牌号
5、是多少，说着说着，在玩其他游戏的孩子们也渐渐加入了讨论中，我马上意识到这是一个既来源于幼儿生活经验，幼儿又感兴趣而且蕴涵着教育价值的学习内容，为了进一步激发幼儿对车牌号的兴趣，提升幼儿的发现，同时引导他们对给定的数字进行不同的排列组合，我们开展了与车牌号相关的数学活动汽车上牌 。在活动时，提供给孩子 5、8、9 三个数字，让他们用三个数字排列出不同的车牌号，让多少新车挂上车牌。活动采用分组比赛的形式进行，看哪一组排的车牌多？孩子们从中探讨发现，以 5 做排头可以排出 589、598,以 8 做排头可以排出 859、895，以此再排出 985、958,从而孩子们发现原来每个数字都排过第一、第二和
6、最后。在活动中，孩子们感受到数字在生活中的运用，体验了数字的不同组合带来的乐趣。例 2：逛超市是孩子们最喜欢做的事，在里面可以选择自己喜欢的零食，因此开展数学活动超市里的数宝宝时，创设小超市，让孩子们结合平时和妈妈逛超市的经验，观察超市食品袋上的数字，认读包装袋上的数字并猜测数字的可能含义，了解数字能表示天数、表示日期、表示重量、表示电话号码，从而进一步了解数字在人们生活中的不同作用。因此，作为教师应该有一双善于发现的眼睛，抓住幼儿的兴趣点，在数学活动中不是“从概念到概念”地教幼儿，而是联系幼儿的实际生活，发现幼儿的关注点，借助幼儿己有的生活经验，就完全能够使现实生活成为幼儿学习抽象数学知识的
7、桥梁，使抽象的数学概念建立在幼儿生活经验的基础上。2、让教学材料生活化数学活动要遵循幼儿思维的特点，借助操作材料把抽象的数学知识具体、生动的呈现在幼儿面前，使他们真正的理解数的概念和发展数学能力，使幼儿的学习变得轻松、有趣。操作材料是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件，我们提供的材料是否适宜，直接关系着幼儿参与操作的兴趣与效果。提供的材料是日常生活中孩子们熟悉的，一方面避免了孩子们对新材料的好奇心，另一方面，也让孩子们知道原来这些东西也可以学到本领。例 1：大班数学活动量一量 ，大班幼儿的测量是自然测量，让幼儿选择身边的常见物体如筷子、绳子、书本等作为量具，来对桌子、柜子、身高等进行直接测量
8、，从而加深幼儿对各种物体量的认识，有助于幼儿对不同量的测量工具的初步认识。规程中提出的：“幼儿的教育重在激发幼儿的探究欲望，创造条件让幼儿实际参加探究活动” ，在测量活动中选取了幼儿生活中常见的、熟悉的物品，在动手动脑的活动中激发幼儿的探究精神，发展幼儿观察、比较和判断的能力。例 2：小班数学活动糖果分类 ，操作材料选用糖果来展开活动。糖果是幼儿熟悉、喜爱的食品，它精美的包装、形态各异的外形、鲜艳美丽的色彩、奇特丰富的口味，对小班幼儿有着巨大的诱惑力。选择这个幼儿既熟悉又感兴趣的操作材料，通过看一看、摸一摸、捏一捏、闻一闻、尝一尝等多种感官，由浅入深地对糖果作了全面细致的观察与认识，从而产生探
9、索周围事物的兴趣和欲望。3选用日常生活中的各种物品不仅能发动幼儿积极参与材料的收集，保证操作材料的数量，还能节省老师自制教具的时间，更能让孩子们真切地体会“数学就在身边” 。 三、让教学途径生活化生活中的好多现象都渗透着数学知识，因而我们就可以利用一个个活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感觉来感受生活中的多种数学信息，巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景，让幼儿在各种活动中感知和体验数学。这样就消除了幼儿对数学的陌生感，唤起了幼儿亲近数学的情感，激发了幼儿学数学的兴趣。（一）在游戏中感受数学、学习数学、运用数学著名的苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力
10、发展。游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断的江有关周围的观念和概念的湍流，通过这窗子注入孩子的心田。 ”由此看来，数学活动的游戏化可以帮助幼儿轻松的掌握数学知识。区域游戏和日常游戏活动正具备这一条件。因此我们就可以发挥他们的价值，让幼儿在实际操作中感受数学、学习数学、运用数学。1、创设区域活动，激发幼儿兴趣。例 1：在大班区角“积分兑换”中，孩子们在其它区角活动操作完成后会得到一张积分卡，依幼儿的操作情况不同会得到不等的积分卡，收集的积分卡可以兑换相应分值的小礼物（礼物的最高积分为 10 分） ，孩子们通过累加自己的积分卡，来选择自己喜欢的小礼物，这一活动既激发了孩子们的参与兴趣，又巩
11、固了 10 以内数的加减。例 2：在科学探索区创设小小气象员，在气象记录活动中，如“今天是谁做气象记录，明天该轮到谁了?”等，引导中班幼儿认识昨天、今天、明天以及星期等常见时间单位。2、关注日常游戏，提升数学知识。例 1：在带孩子们户外散步时，引导孩子们关注周围物体的形状，如教室的门是长方形的，房顶是三角形的，多功能厅的房子是圆形的等等，既锻炼了孩子的观察力、想象力，又巩固了孩子们对形状的认识。例 2：大班孩子即将毕业时，在班级创设倒计时牌，让孩子们通过倒计时牌感受到倒数在实际生活中的运用，也让孩子们感受毕业日期的临近，懂得珍惜时间。 游戏是幼儿的基本活动。在各种游戏活动中，蕴含着各种教学信息
12、，幼儿参加游戏，不仅愉快地进行着各种活动，学习着各种游戏技能，同时也感受着其中的数学信息，积累了丰富的数学感性经验。（二）在生活活动中感受数学、学习数学、运用数学幼儿的生活活动中蕴藏着许许多多可对幼儿产生数学影响的事例，而且这些事例经常反复发生，教师要引导幼儿感受这些事例中的数学，让幼儿积累相关的数学经验，为幼儿学习数学做好经验的准备。例如班里每天会有值日生轮流分餐盘，分餐盘的要求是一个小朋友一个餐盘、一把汤匙，值日生要根据要求将它完成，在分餐盘的过程中让孩子完成了匹配活动。又如在区域活动结束后，让幼儿参与整理、收放区域活动的材料，让幼儿根据材料的不同进行归类，把掌握的各种归类方法和技能运用到
13、生活中去，这里又将幼儿生活中获得的数学知识运用到日常生活中，让幼儿真正的体验学数学是为了更好的运用数学。4总之，教师要运用一日活动各个环节中与幼儿生活息息相关的数学教育因素，让幼儿感到数学不是一门枯燥乏味的学科，而是解决实际问题的工具。幼儿数学教育生活化，不是泛泛而谈的空话，而是实实在在的、有利于我们教育教学开展的。陈鹤琴先生指出：“儿童的世界是儿童自己去探讨发现的，他自己索求来的知识才是真知识。 ”因此，我们应该给孩子一双善于发现的眼睛、给孩子一双灵巧的小手，给孩子一颗积极探索的心灵。创设、发现和利用生活化的数学情景开展数学活动，使幼儿对数学有一种亲近感，让幼儿在生活中学习数学，在学习数学中体验生活，从而使幼儿真正喜欢上数学，爱上数学。参考文献：1、张慧和,张俊主编幼儿园数学教育.人民教育出版社，2004 年2、教育部教育司组织编写， 幼儿园教育指导纲要（试行） 解读，江苏教育出版社出版，2002 年。3、周利文编写 浅谈幼儿生活中的数学学习 J学前教育研究，2004（6） 。 4、肖湘宁编写 幼儿数学活动教学法 南京大学出版社，1990 年。
