《小学语文论文：阅读教学“基点”有效运用策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文论文：阅读教学“基点”有效运用策略（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1语文学科论文巧“点”语文课堂阅读教学“基点”有效运用策略【内容摘要】学习语文的最终目的，是提高 语文素养，增 强口 语表达能力和书面表达能力。阅读基点有效链接要融合在语文教学的每一个环节中，文本拓展应该融合在课堂教学的每一个环节中，要服务于文本解 读，要抓 “准”用“ 巧”。本文从“挖掘基点”“活用基点”“ 拓展基点”，三个方面来阐述阅读教学中，依托文本 资源， 对基点进行有效运用，通过字词段篇的写写练练，有效地帮助学生领悟语言内容，奠定阅读和写作的基础 ，实现高效的语文阅读教学。【关键词】阅读教学 有效链接 拓展 有效课堂语文教学的主要任务是让学生理解和运用祖国语言文字，是在理解课文内容的
2、基础上，理解语言表达的方法，体会作者思路，学习文章结构.人教版现行的语文教材,是编者为学习语言文字精心选编的，名篇佳作数之不尽，用好语文教材，带领学生掌握语言规律、体味语言意味,切实地抓好用巧这些“基点” ，构建阅读基点有效运用的高效课堂。周一贯老师语文课堂：莫在课文外围漫游中说,“新课改的教材观,反对机械地教教材,即把教学过程呆板地理解为就是全盘授予教科书,机械记诵教科书的过程,不敢越雷池一步,消解了师生的独立思考、个性解读和建构创生。而是积极提倡用教材教,即教科书虽是十分重要的课程资源,但不是唯一资源。教材内容可以根据具体的教学情境作必要的取舍和处理,使之更好地发挥教学功能。但是这并不排除
3、教材在课程实施中的重要地位。 ”还指出“以语文教材来说,不仅由学科教学专家选编,而且用名家高手写就的美文佳作为课文,无疑会具有典范性和权威性,把其视作语文课程最重要的资源而成为师生、生生之间精神交往的媒介,完全是理所当然。这也是其他教学媒体所无法代替的。所以“用教材教”应当说是对教材的极大尊重,立足教材而不拘泥教材,用好教材又体现超越教材,绝不是对课文的淡化、遮蔽和消解。 ”一、巧挖文本“基点” ，铺垫有效课堂叶圣陶先生在 70 多年前就对“语文”下过定义“语，即口头语言；文，即书面语言。语文课是教师在课堂上用课文作例子，教孩子说话和写话。 ”语文课堂的教学，必须引导学生实实在在地触摸语言，扎
4、扎实实地运用语言，不断感受体会语言的魅力。 语文课程标准指出，要让学生“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律” 。教师在教学中，引领学生发现文本的精妙“基点” ，咀嚼其中的微妙滋味，那么，语文的学习将与生命共和谐。因此，我尝试关注以下内容，寻找语言训练的支点。基点一:关键字词字词是语文学习的基石，关键词又是其中最为精妙的内容。关键词在文中能反映主题、2概括主要内容、对课文表情达意至关重要，也是学生学习课文，教师讲授文章的关键。巧抓关键词语这个基点，突破开去，能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果，让学生在积累运用语言中，言意兼得，实现课堂高效。三年级课文爬天都峰
5、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个关键词，围绕关键词，引导体会“ 啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“ 似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”等句子，使得学生理解爬天都峰的困 难，为学习 “我”爬天都峰的过程，体会“我们”的力量打下铺垫。基点二：典型句段理清自然段的层次，掌握自然段内部结构的规律，把握住结构，对于段中出现的特殊句式的句子以及对段落中心有特殊作用的句子，教学中一定要引导学生处理好。六年级上册索溪峪的野中“山是野的”这段话时， 设计在学生熟读成诵的基础上，引导学生思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点，课文运用了怎样的写作手法。赏析句子之后，再读再悟
6、，并仔细观察段落中各句的行文方法，体会描写的方法，联句成文。基点三:特殊标点一篇精美的文章组成是文字和不同的标点符号完美结合，恰当的标点符号往往能恰如其分地表达作者的思想感情。标点符号在文章的表达中，也是有感情的，是文章中不可或缺的重要部分。一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。五年级的穷人中用了许多的省略号来表达主人公复杂的内心世界，此时无声胜有声。如：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？ 这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不， 还 没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作受。嗯， 揍我一顿也好！”1、 此时
7、，桑娜内心充满了(生会说出“担忧“)课文用什么词来表现她内心的不平静？（忐忑不安）2、 寻找桑娜忐忑的原因，再 读这段话，想一想：桑娜 为什么忐忑不安？3、提醒学生：通过刚才的读，你在标点符号上有什么发现？ 这些省略号可能省略哪些内容？4、引导学生思考之后再朗读：桑娜此 时想了很多，在朗 诵这 段话的时候注意省略号的停顿，才能表现出桑娜情感变化的 过程。5、生练后齐读入情。师再引生体会此处作者在表达上的高明之 处，意会标点在此时的妙用。关注标点符号这个基点，引导学生有选择地进行推敲，帮助学生打开思路，理解课文内容，与文本对话，深度挖掘人物品质。基点四:精美插图在现行的小学语文教材中，许多课文都
8、配了单幅或多幅插图，图文呼应，共同展现文章的主题，图是文的形象体现，文是图的具体描述，它们构成了一个有机整体。课文插图集中地反映了文章的中心，学生能从中直接通过观察理解课文中心的素材。3如金色的脚印利用文中狐狸父母的课文插图学习第 21 节。我执教这个片段时，首先在引 导学生体会从仇恨到亲如一家的 变化，体会我 们的关系正在慢慢地变化。请学生思考：为 什么会发生这样的变化？（友善）引 导学生观察文中插图，想象说话：当他从冰冷的雪地上醒来，温暖着狐狸的体温的时 候， 这一幕肯定温暖了我们的心，也温暖着正太郎的心。此时，他在想些什么？此时，顺理成章的以插图为基点，细细咀嚼，体会人物内心，由浅入深地
9、进行文本解读，与文本对话，让学生在充分研读的基础上自主感悟，体味正太郎的激动内心，很好地达到语言练习的目标，完成了语文教学人文性与工具性的兼得。基点五：别样留白法国作家梅里美曾说，作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充。作家在文本中也会有所写有所不写，这就形成了文本中的别样“留白”，这些空白是布局谋篇的匠心是只可意会的弦外之音。课本中有许多文章均留有空白，需要读者去感悟，适度拓展，丰厚文本。如她是我的朋友第 11 段的教学：练习纸设计：在横线上填入语言、动作、心理活动等描写：尽管阮恒极力掩饰，还是被医生察 觉了，医生 问：“ ？”阮恒 然后医生用轻柔的声音安慰“ 。”男孩立刻停止了哭声，
10、 好像刚才什么事也没有发生一样。同学们，课文有一个小插曲，阮恒在献血 时这样紧张、痛苦，忽然他又好像什么事也没发生一样，这到底是怎么回事？这样安排在语言空白点有机拓展，引领学生加入神情、动作的细节描写，融入了写作方法的运用，也是语言习得的运用展示。该环节不但使学生的书面表达能力得到了锻炼，而且更好地帮助学生理解文本的内涵，让语言的工具性和人文性在语言实践中得到了交融与升华。二、活用教学“基点” ，落实有效课堂课标指出， “阅读是学生的个性化行为，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考” ，在语文阅读教学的课堂上，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，要抓“准
11、”用“巧” 。叶圣陶先生也说过“教材无非是个例子” 。教语文，是指以课文为“例子” ，指导学生掌握语文知识和语文方法。其实，这些例子都是经过专家精心挑选的，小到字词句段，大到谋篇布局， 灵活运用“基点” ，引领学生结合课文，展开丰富合理的想象，自由个性的表达。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。 崔峦教授在全国第九届阅读大赛上指出：在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意，更要关注语言形式、表达方法而得言。如何把目光聚焦在语言文字上， “把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上，通过课文内容学习其中4的
12、语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力。我们老师可以做以下的尝试。1.想像有机拓展标点“基点” 抓住标点符号，把学生课外知识引进课堂，既能训练学生的表达能力，又能够使课堂教学紧紧地围绕重难点进行。在教学唯一的听众第十自然段：“聋子？”妹妹惊叫起来， “聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团 的首席小提琴手！你竟说 她是聋子！”先让学生会读书，按标点符号的要求，读出我的惊叫的语气。师顺势追问，真正惊叫的应该是谁，然后带领学生体会段末省略号省略的内容。学生明白这个省略号承载着我此时复杂的心情，惊讶、感激、自责 学生抓住作者连用四个感叹号对我的行为的惊讶，体会到更对
13、那位教授的崇敬，通过一次次的朗读，推敲，老师充分地挖掘了文本中的情感因素和道德因素，让学生在标点这个特殊的组成中，通过想象的表达与练说，感受到了人文的熏陶，体味语言文字的韵味。2.补白有机拓展留白“基点”课标指出，“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”， 在文本的空白处或作者表达的简约处作有机拓展，既开拓视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于情感的升华。这种思考能否即时得到记录，就有赖于教师在课堂阅读教学中的智慧引导。唯一的听众教学，在课文教学最后 设计一个读写结合环节师导语：在老人平静的神态背后，她在想什么呢？ 请同学们练习 上下文
14、， 发挥想象，描写一段老人当时的心理活动。任选一句练笔：当我沮丧地准备溜走时，她平静的望着我，仿佛在说 当我每天面对这唯一的听众时，她平静地望着我，仿佛在说 当我尽心演奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说小结：同学们，现在一定明白了，为什么我在成千上万观众面前演出 时，总是忘不了那唯一的听众。捕捉文本空白，关注语言文字训练，不仅帮助学生展开想象的翅膀，放飞思维，还从另一侧面深化学生对课文的人物品质和感情的理解。 3.仿写有机拓展佳句“基点”冰心在读点读书写作的甘苦中说:“我常常抄袭，就是说模仿别人更好地句子。 ”人教版语文教材名篇荟萃，许多构思精巧的佳作名篇，体现了作者独特的观
15、察方法和表达方式，合理的“仿”成为语文学习的有效阶梯，让学生在学话、写话时有了参照物，能够做到言之有序，言之有物。学生通过分析判断出例句所使用的方法特点，然后再进行有效的仿写，模仿精美佳句、模仿段落结构、模仿行文结构，学“语”致用。山中访友第 5 自然段教学设计1、先请学生自由读，思考中心句：“这山中的一切，哪个不是我的朋友？”你能给句子换个说5法吗？引领学生细细品读，作者是怎么和山中的一切打招呼的？你从作者不同的招呼中读出了什么？2、与学生生活相联系，探索你是否也有类似的体验？联系生活说话。3、再次组织小组合作朗读，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。4、想象写话：我和山中的（ ）打招呼： 山中访友是精美的散文，文笔 细腻，在教学中，让学生“读-悟- 说-仿”，亲历文学的创作路程。4.续写延伸言尽而意未尽“基点”在小学语文新教材中，许多记叙文的结尾不仅能表达作者心中的情愫，激起读者情感的波澜，还有着强烈的艺术感染力，使文章内容得到升华。语文教材中结尾资源可以利用成为有机拓展的基点，利用好这些基点，可以在训练学生语
